1、化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒教學(xué)設(shè)計第五單元化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒竹峪中學(xué)：周麗一、教材分析1、本節(jié)在教材中的地位和作用化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒是魯教版初三化學(xué)第5單元第一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)的核心內(nèi)容是質(zhì)量守恒的定義及本質(zhì)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子、化學(xué)式和知道了化學(xué)變化的實質(zhì)，而質(zhì)量守恒定律就是在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)從定性分析到定量的分析進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式以及根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算作鋪墊，因此本節(jié)類容具有承上啟下的作用，我將關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程及理解過程中出現(xiàn)的問題實施開放性和實效性的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課標(biāo)理念。二、學(xué)情分析1、學(xué)生已初步認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，已具備一定的實驗操作能力，為學(xué)習(xí)質(zhì)量

2、守恒定律打下了基礎(chǔ)。2、初中生好奇，對親身參與活動感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制，觀察,分析能力不強，語言表達(dá)，歸納概括能力較低。3、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能：知道質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因和應(yīng)用。2過程與方法：通過探究活動，認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。3情感態(tài)度與價值觀：通過這一探究性學(xué)習(xí)活動，享受探究的樂趣和成功的喜悅，通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。三、教學(xué)重點和難點本課重點：通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。本課難點：用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。四、教學(xué)方法采用“引導(dǎo)一一探究”的教學(xué)模式和學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，在多媒體

3、輔助下，通過情景創(chuàng)設(shè)一科學(xué)探究一概括整合一拓展運用等環(huán)節(jié)，促成知識、技能和價值觀的形成。通過學(xué)生的分組實驗，使學(xué)生進(jìn)行初步的探究活動，使學(xué)生初步學(xué)會運用思考、觀察、實驗等方法獲取信息，學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。五、設(shè)計思路和方法【教學(xué)設(shè)計思路】本節(jié)課通過改編的狄仁杰破案進(jìn)行設(shè)疑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課興趣。通過資料了解科學(xué)家探究質(zhì)量守恒定律的過程進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為突出質(zhì)量守恒定律這一重點，在教學(xué)中通過實驗探究，從量的方面分析得出質(zhì)量守恒定律。讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親自完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)

4、論的快樂。在教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)手段，努力營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，始終充分體現(xiàn)化學(xué)源于生活用于生活，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，把新課程的指導(dǎo)思想應(yīng)用在情景創(chuàng)設(shè)一科學(xué)探究一概括整合一拓展運用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，提高學(xué)生從實際生活中去學(xué)習(xí)并運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。六、教學(xué)準(zhǔn)備【教學(xué)用品】學(xué)生：六人一組，共分八組探究實驗一：天平、燒杯、鐵釘、硫酸銅溶液、鏡子探究實驗二：天平、錐形瓶、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、小試管探究實驗三：天平、錐形瓶、氣球、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、小試管【多媒體】制作的多媒體課件七、教學(xué)流程思評.一一拓展遷移動態(tài)模擬解釋原因談?wù)劚竟?jié)課的收獲質(zhì)量

5、守恒定律微觀解釋六、單學(xué)過程二討A鎏流器mw型訕題L【視;頻引入】:一情境創(chuàng)設(shè)：狄仁杰的疑惑1 .為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小呢？2 .為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？狄仁杰的兩個學(xué)|活動觀看視頻。.受科學(xué)知識引入生活的奇妙。設(shè)計意圖以狄仁忐勺疑惑吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性到定量，引發(fā)學(xué)生的求知欲【提出問題】：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生改變？設(shè)疑、思考通過創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生思考【提出猜想】：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量是否相等？怎樣驗證你的猜想?得出什么結(jié)論？【課件出示步驟】：老師強調(diào)要點和實驗探究中的注意事項。強調(diào)實驗的關(guān)鍵是：稱量實驗前后的物質(zhì)總質(zhì)

6、量巡回指導(dǎo)學(xué)生分別對實驗結(jié)果進(jìn)行猜想閱讀熟悉實驗步驟和要點，小組實驗探究，記錄現(xiàn)象和結(jié)論一組：測定鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。二組：測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化。三組：測定碳酸鈉和稀鹽酸在密閉裝置中反應(yīng)前后質(zhì)量變化。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究步驟和方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，突破難點。進(jìn)行合理猜想。設(shè)計實驗，驗證猜想。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力通過學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析問題的能力，同時在實驗中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，追求一個開放的自主的探究情景。科學(xué)改進(jìn)實驗，提高實驗成功率?！拘〗M交流、分享實驗】課件展示：以小組為單位匯報實實驗名才物定鐵與硫酸俳液反應(yīng)前后質(zhì)量變化濯u定硫酸銅溶

7、淞:簿氧化鈉溶液反前后質(zhì)量變化定鹽酸與彳13K鈉反應(yīng)前1質(zhì)量的變次（密閉容器.實驗現(xiàn)2鐵午表回后2散質(zhì)生成，醛由藍(lán)色變成利色，天平平旗私藍(lán)色絮狀;第產(chǎn)生，天:盧衡。酊氣泡產(chǎn)4供平平衡。反應(yīng)前方質(zhì)量關(guān)乎!相等相等相等實驗結(jié)ir反應(yīng)前各物質(zhì)的總發(fā)最后各物質(zhì)的總方蛔凝第颯魅現(xiàn)m闿詡【設(shè)問】：由三個小組的探究實驗現(xiàn)象可以得到什么實驗結(jié)論呢？【課件】：實驗現(xiàn)象、結(jié)論;【數(shù)據(jù)分析一】對實驗一鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的分析教師適當(dāng)引導(dǎo)，得出結(jié)論【歸納】：歸納出其他兩個實驗所得出的結(jié)論，得出質(zhì)量守恒定律【課件展示】：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（突出關(guān)鍵詞）驗現(xiàn)象和結(jié)論一組：鐵定表面有紅色物質(zhì)析出，溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色

8、，天平平衡。二組：有藍(lán)色絮狀沉淀產(chǎn)生，天平平衡。三組：有大量氣泡產(chǎn)生，天平平衡反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量回答老師問題。學(xué)生分析：反應(yīng)前所有物質(zhì)、反應(yīng)后所有物質(zhì)參加反應(yīng)的鐵和硫酸銅的質(zhì)量等于生成銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量。學(xué)生由三個探究實驗數(shù)據(jù)分析得出質(zhì)量守恒定律根據(jù)探究實驗及數(shù)據(jù)分析找到質(zhì)量守恒定律關(guān)鍵詞（參加化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量總和）培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和交流能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，團(tuán)結(jié)合作精神。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力分解難點，輕松突破難點掌握新知識歸納學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)強化質(zhì)量守恒定律【拓展應(yīng)用】：質(zhì)量守恒定律（利用定律中關(guān)鍵詞解決問題）學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律關(guān)鍵詞解決化學(xué)問題綜合運用進(jìn)一步

9、強化質(zhì)量守恒定律【反思】：若碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)在敞口裝置中進(jìn)行，質(zhì)量怎樣變化？得出規(guī)律討論、交流【提問】：化學(xué)反應(yīng)為什么遵循質(zhì)量守恒定律從已有知識歸納學(xué)習(xí)展示:電解水的微觀動畫【回顧歷史，感知科學(xué)】：介紹英國科學(xué)家波義耳、拉瓦錫發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒的歷程在測定化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化時，若有氣體參加或氣體生成的反應(yīng)應(yīng)該組裝密閉裝置。一切的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律。觀察，思考分析質(zhì)量守恒定律微觀解釋追尋科學(xué)家的研究腳步，感受化學(xué)！引發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖突，引起學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。進(jìn)一步加強與舊知識的聯(lián)系并根據(jù)舊知識學(xué)習(xí)強化新知識強化化學(xué)用語的教學(xué)滲透化學(xué)史對學(xué)生

10、進(jìn)行了情感教育，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新的精神。.【課件展示】：利用所學(xué)知識解決前而問題1:科學(xué)家實驗秘密；2:狄仁杰的兩個疑惑明一1-為針蟲觸燃燃標(biāo)幽會或步耳?墨為什幺鐵刀的,一國的閨盾質(zhì)強金城摭史T提出肉身,9化學(xué)反應(yīng)后物K思府墨否我變k通過已有知識和生活常識對兩個問題做分析，然后回答問題。說出自己的觀點說出結(jié)論緊密聯(lián)系前面的視頻和科學(xué)家的實驗探究更顯自然。從生活中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生用知識去判別生活中事物真?zhèn)蔚哪芰Α６?、【概括整合】總結(jié)質(zhì)量守恒定律。小結(jié)本節(jié)課實驗探究及質(zhì)量守恒定律培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)能力鞏固質(zhì)量守恒定律三、【課外延伸】練習(xí)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，更全面地學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律合理延

11、伸課堂教學(xué)，加強課內(nèi)課外、校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)空間。四、【歸納小結(jié)】本節(jié)課的收獲學(xué)生回答自己的收獲培養(yǎng)學(xué)生諦言組織能力口概括能力七、板書設(shè)計化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒參加化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)總質(zhì)量生成物質(zhì)的總質(zhì)量質(zhì)量守恒化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類數(shù)目質(zhì)量不變八、教學(xué)反思本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以實驗探究活動為主，真正做到了將課堂還給學(xué)生，讓他們過了一把“當(dāng)小科學(xué)家”的癮，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)，收效很好。使學(xué)生了解質(zhì)量守恒的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)他們在今后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決

12、問題的意識和能力。拓展提升：碳酸鈉與鹽酸在敞口的燒杯中反應(yīng)，反應(yīng)后變輕，設(shè)置問題情景，討論分析思考其變輕的原因，深化對規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)生對質(zhì)量變輕的原因很容易理解接受，因有氣體逸出，同樣對有氣體參加反應(yīng)的情況也易分析原因，得出一切化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律，很好的讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。利用flash動畫演示化學(xué)變化，輕松地把學(xué)生的認(rèn)識從宏觀引向微觀，動畫釋生動的解釋了質(zhì)量守恒的原因，順利的突破了本節(jié)課的難點。本節(jié)課不足之處是教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的能力要求較高，適合于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生。學(xué)生動手操作能力不足，托盤天平操作慢，影響教學(xué)進(jìn)程，在實施教學(xué)過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蓪嵤┱n堂教學(xué)