1、合作學習理論在護理學基礎教學中的實踐【摘要】【摘要】目的 在護理學基礎教學中引入合作學習理論，說明合作學習方法對培養學生的作用。方法 將 2004 級護理專業專科 225 名學生隨機分為兩組，在護理學基礎教學中，實驗組應用合作學習方法學習；對照組按傳統方法學習。結果 實驗組學生的護理技術操作成績、理論成績、期末總評成績都優于對照組學生（P0.01）。結論 合作學習理論的應用，其優越性不僅體現在學習成績這一層面上，對培養護生的綜合素質也有著積極的作用。【關鍵詞】【關鍵詞】合作學習理論 護理學 學習 教學護理學基礎作為護理專業的基礎課程及主要課程之一，包括了護理學基本理論和操作技能，為從事護理工作

2、所必需1。如何使護生學好護理學基礎，成長為 21 世紀實用型護理人才，是護理教育的一項重要課題。隨著我院招收護理專業學生人數的不斷增加，以及所學科目的增加，護理學基礎的學時數也減至 130 學時（含護理學導論），理論與實驗課學時的比例為 7060。因此對于教與學，都存在一定的困難。為了能讓學生學好護理學基礎，我們于 2005 年 9 月2006 年 1 月參照他人教學經驗2，3，將合作學習理論應用在整個護理學基礎教學過程中，取得了良好的效果，現介紹如下。1 1對象及方法對象及方法1.1對象2004 級護理專業專科 4 個班共 225 人，隨機抽取 2 個班為實驗組，2 個班為對照組。兩個組以往

3、成績差異無顯著性，具有可比性。1.2方法兩組學生均由相同的教師授課。理論課為多媒體大班上課；操作技能每次授課的學生數為 1415 名，先由 1 名教師將本次課所學的操作技能講解、演示，然后進行練習。實驗組：每個合作學習小組的人數為 34 人，由學生自由組合，選出 1 名組長負責學習的管理，按教學大綱要求，制定個人、小組學習目標及具體的實施計劃。課堂或課后的練習，均由合作學習組組織。如：護理學基礎理論知識的學習，先對重點、難點進行討論，以加深理解及記憶；對護理操作技能的學習，在練習過程中，以小組為單位，進行學習者、輔導者、評判者的角色轉換。對于小組內不能解決的問題，派代表向教師提出，教師可向代表

4、或全體組員回答問題。對照組：按原來的班、組人數不變，由教師制定學生的學習目標，學習方式按傳統的教學方法進行。如：護理學基礎理論知識的學習，教師在課堂講授后，學生自行選擇復習方式自己練習；對護理操作技能練習，個人自己進行，有問題可隨時提問。下課前集中進行演示及講評。2 2結果結果護理學基礎學習結束時，護理技術操作成績優良率：實驗組為95.45%，對照組為 63.79%；理論成績優良率：實驗組為 56.36%，對照組為34.48%；期末總評成績優良率：實驗組為 69.09%，對照組為 43.96%。以上三項均以實驗組為優，差異有高度顯著性（P 均0.01），見表 1。表 1兩組學生考試成績比較（略

5、）注：實驗組與對照組比較，a：2=32.88，P0.01；b：2=12.06，P0.01;c：2=13.92，P0.013 3討論討論3.1合作學習對激發學生的學習興趣，形成濃厚學習氛圍的作用傳統的教學方法，容易使學生產生厭煩和疲勞，以致在操作練習中易出現“磨、拖、散”的現象，嚴重影響了教學質量4。護理學基礎理論的學習也有單調、乏味的感覺。進行合作學習時，這些狀況就會得到明顯改變。因為在小組學習中，學生經常會對一些學習問題進行討論，再就是為了能勝任輔助者、評判者等角色，會促使學生們努力地學習理論知識及操作技能。在教學中調動了實驗組學生的學習主動性，學習氛圍優于對照組。3.2合作學習對培養學生管

6、理能力的作用合作學習理論強調以學生為主體，由學生進行學習管理。但小組成立的初期，學習活動組織不起來。經了解主要的原因是：大多數的小組長，沒有擔任過班干等工作，不知道該怎么管，有的則是認為自己的學習成績不如他人而不敢管等。我們根據這種情況，及時組織小組長進行學習、討論，指導他們如何進行小組的學習管理，正確對待自己的不足，建立起“我能學好，我能管好”的信心。此后，在上課或業余練習時都看到各小組長帶領小組學習的情景，并組織成員就近期的學習情況進行分析，找出影響學習效果的不利因素，交流學習體會，擬定解決的方法。3.3合作學習對培養學生團隊精神的作用盡管我們向學生介紹合作學習的相關知識及預期的效果，有的

7、學生開始似乎不太愿意參與這種學習方式，認為自己平時的成績不錯，與他人一起學習會浪費時間。針對這些情況，我們向大家講述臨床護理工作中團結互助的重要性以及合作學習能提高學習效果的道理，隨著認知的轉變，實驗組的學生都愿意參加合作學習的活動，而且不僅是自己努力學習，同時也關心其他成員的學習情況。如有一個學習組中的一名學生平時成績較差，情緒也較低落，小組內的同學經常關心、幫助她，甚至利用課余時間對她進行強化訓練，使她成績有了顯著進步。顯然團隊精神在合作學習中得到了良好的培育。合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行學習的系統方法5。實踐證明，合作學習理論的應用，不僅體現在學習成績進步這一層面上，對培

8、養護生的綜合素質也有著積極的作用。【參考文獻】【參考文獻】1 殷磊.護理學基礎M.北京：人民衛生出版社，2002.11.2 繩宇，趙雁，張欣.護理技能教學中實施小組學習方法的實踐J.中華護理學雜志，2004，39(7)：532.3 朱水華，李雪珍.合作學習理論在護理學基礎實驗教學中的應用J.井岡山醫專學報，2005，12(1)：26.4 李艷菊，楊茜，楊帆，等.激勵理論在基礎護理操作教學中的應用J.護理管理雜志，2003，3(6)：23.5 鄭修霞.護理教育導論M.長沙：湖南科學技術出版社，2002.41.【摘要】【摘要】目的 在護理學基礎教學中引入合作學習理論，說明合作學習方法對培養學生的作

9、用。方法 將 2004 級護理專業專科 225 名學生隨機分為兩組，在護理學基礎教學中，實驗組應用合作學習方法學習；對照組按傳統方法學習。結果 實驗組學生的護理技術操作成績、理論成績、期末總評成績都優于對照組學生（P0.01）。結論 合作學習理論的應用，其優越性不僅體現在學習成績這一層面上，對培養護生的綜合素質也有著積極的作用。【關鍵詞】【關鍵詞】合作學習理論 護理學 學習 教學護理學基礎作為護理專業的基礎課程及主要課程之一，包括了護理學基本理論和操作技能，為從事護理工作所必需1。如何使護生學好護理學基礎，成長為 21 世紀實用型護理人才，是護理教育的一項重要課題。隨著我院招收護理專業學生人數

10、的不斷增加，以及所學科目的增加，護理學基礎的學時數也減至 130 學時（含護理學導論），理論與實驗課學時的比例為 7060。因此對于教與學，都存在一定的困難。為了能讓學生學好護理學基礎，我們于 2005 年 9 月2006 年 1 月參照他人教學經驗2，3，將合作學習理論應用在整個護理學基礎教學過程中，取得了良好的效果，現介紹如下。1 1對象及方法對象及方法1.1對象2004 級護理專業專科 4 個班共 225 人，隨機抽取 2 個班為實驗組，2 個班為對照組。兩個組以往成績差異無顯著性，具有可比性。1.2方法兩組學生均由相同的教師授課。理論課為多媒體大班上課；操作技能每次授課的學生數為 14

11、15 名，先由 1 名教師將本次課所學的操作技能講解、演示，然后進行練習。實驗組：每個合作學習小組的人數為 34 人，由學生自由組合，選出 1 名組長負責學習的管理，按教學大綱要求，制定個人、小組學習目標及具體的實施計劃。課堂或課后的練習，均由合作學習組組織。如：護理學基礎理論知識的學習，先對重點、難點進行討論，以加深理解及記憶；對護理操作技能的學習，在練習過程中，以小組為單位，進行學習者、輔導者、評判者的角色轉換。對于小組內不能解決的問題，派代表向教師提出，教師可向代表或全體組員回答問題。對照組：按原來的班、組人數不變，由教師制定學生的學習目標，學習方式按傳統的教學方法進行。如：護理學基礎理

12、論知識的學習，教師在課堂講授后，學生自行選擇復習方式自己練習；對護理操作技能練習，個人自己進行，有問題可隨時提問。下課前集中進行演示及講評。2 2結果結果護理學基礎學習結束時，護理技術操作成績優良率：實驗組為95.45%，對照組為 63.79%；理論成績優良率：實驗組為 56.36%，對照組為34.48%；期末總評成績優良率：實驗組為 69.09%，對照組為 43.96%。以上三項均以實驗組為優，差異有高度顯著性（P 均0.01），見表 1。表 1兩組學生考試成績比較（略）注：實驗組與對照組比較，a：2=32.88，P0.01；b：2=12.06，P0.01;c：2=13.92，P0.013

13、3討論討論3.1合作學習對激發學生的學習興趣，形成濃厚學習氛圍的作用傳統的教學方法，容易使學生產生厭煩和疲勞，以致在操作練習中易出現“磨、拖、散”的現象，嚴重影響了教學質量4。護理學基礎理論的學習也有單調、乏味的感覺。進行合作學習時，這些狀況就會得到明顯改變。因為在小組學習中，學生經常會對一些學習問題進行討論，再就是為了能勝任輔助者、評判者等角色，會促使學生們努力地學習理論知識及操作技能。在教學中調動了實驗組學生的學習主動性，學習氛圍優于對照組。3.2合作學習對培養學生管理能力的作用合作學習理論強調以學生為主體，由學生進行學習管理。但小組成立的初期，學習活動組織不起來。經了解主要的原因是：大多

14、數的小組長，沒有擔任過班干等工作，不知道該怎么管，有的則是認為自己的學習成績不如他人而不敢管等。我們根據這種情況，及時組織小組長進行學習、討論，指導他們如何進行小組的學習管理，正確對待自己的不足，建立起“我能學好，我能管好”的信心。此后，在上課或業余練習時都看到各小組長帶領小組學習的情景，并組織成員就近期的學習情況進行分析，找出影響學習效果的不利因素，交流學習體會，擬定解決的方法。3.3合作學習對培養學生團隊精神的作用盡管我們向學生介紹合作學習的相關知識及預期的效果，有的學生開始似乎不太愿意參與這種學習方式，認為自己平時的成績不錯，與他人一起學習會浪費時間。針對這些情況，我們向大家講述臨床護理工作中團結互助的重要性以及合作學習能提高學習效果的道理，隨著認知的轉變，實驗組的學生都愿意參加合作學習的活動，而且不僅是自己努力學習，同時也關心其他成員的學習情況。如有一個學習組中的一名學生平時成績較差，情緒也較低落，小組內的同學經常關心、幫助她，甚至利用課余時間對她進行強化訓練，使她成績有了顯著進步。顯然團隊精神在合作學習中得到了良好的培育。合作學習是一種小組成員按照一定的互動結構進行學習的系統方法5。實踐證明，合作學習理論的應用，不僅體現在學習成績進步這一層面上，對培養護生的綜合素質也有著積極的作用。【參考文獻