1、高效課堂教學(xué)模式之我見(jiàn)學(xué)科教學(xué)物理 賴(lài)雪珍 Y140955006摘要：推進(jìn)新課改以來(lái)，“高效課堂”在教育上成為了一個(gè)熱門(mén)詞匯，各個(gè)學(xué)校紛紛緊跟改革的大潮，借鑒其他學(xué)校改革成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行了各種形式的課堂的改革。然而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所謂的高效課堂并不高效。關(guān)鍵詞：高效課堂；模式；缺點(diǎn)；不適用； 新課程改革的推動(dòng)，使得各地教育局或教育工作者推行教改。那么教學(xué)模式的改革是是其中談?wù)摰淖疃嗟膯?wèn)題。于是出現(xiàn)了一系列的高效課堂模式：五環(huán)教學(xué)法、五部三查、271模式等等種類(lèi)之繁多。因此，“高校課堂教學(xué)模式”一詞在當(dāng)下的教育界已呈泛濫之勢(shì)，每回開(kāi)會(huì)必定要說(shuō)“模式”已是許多教育工作者的習(xí)

2、慣，大有裹挾新課改話語(yǔ)權(quán)、左右新課改走向的趨勢(shì)。但是，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)高效課堂的眾多不容客觀之處。一、什么是高效課堂呢？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即:教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析:1、教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。2

3、、學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。這里強(qiáng)調(diào)"所有學(xué)生"，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。所謂"一切影響"，是指"學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí) + 學(xué)生形成的有用能力 + 學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響"。3、時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率= 有效教學(xué)時(shí)間 / 實(shí)際教學(xué)時(shí)間 × 100% 。所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是"人的發(fā)展"而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出"教學(xué)

4、效率"的概念，不是為了"計(jì)算"，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。二、高效課堂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)如今教育局及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高調(diào)的推崇這一類(lèi)型模式。所謂“高效課堂”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。其理論基礎(chǔ)是三個(gè)關(guān)鍵詞：效果、效率、效益。這樣問(wèn)題就來(lái)了，效果和效益并不好量化，尤其是短時(shí)間內(nèi)量化，這就造成在這三者中，人們最關(guān)注的是可以量化的效率。按照“高效課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間”這個(gè)算式，為了提高所謂的效率，教師不得不在知識(shí)總量上不斷加碼，很多專(zhuān)家在總結(jié)“成功”的高效課堂經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也過(guò)分

5、強(qiáng)調(diào)“大容量、高密度、快節(jié)奏”，問(wèn)題是，任何事物都有個(gè)度，超過(guò)一定限度的加碼，不僅不能有效提升學(xué)生能力，反而會(huì)造成囫圇吞棗，貪多嚼不爛，引發(fā)“消化不良”。高效課堂要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。但是，這樣和國(guó)家號(hào)召的減負(fù)又相違背了，雖然課堂上學(xué)習(xí)更輕松了但是課后學(xué)習(xí)時(shí)間增加課后任務(wù)繁重使得學(xué)生尤其是青春期的學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。三、高效課堂應(yīng)該“因地制宜”自從前年開(kāi)始，我所在的學(xué)校就開(kāi)始風(fēng)風(fēng)火火的說(shuō)要搞高效課堂，成為縣里的示范點(diǎn)。并且學(xué)校所有的領(lǐng)導(dǎo)要求所有的科目所有的課堂都要用高效課堂五環(huán)交學(xué)法（即1、目標(biāo)導(dǎo)引、2、自主學(xué)習(xí)3、合作探究4、展示評(píng)議、5、拓展反饋）。甚至是為了這個(gè)教學(xué)模式可以

6、不用理會(huì)教師的教學(xué)進(jìn)度。高效課堂模式對(duì)于我所教學(xué)的學(xué)科物理來(lái)說(shuō)，尤其是高中物理，學(xué)生要想在合作探究部分得出物理概念是要求學(xué)生有非常好的基礎(chǔ)和邏輯思維，但是，難道所有的學(xué)生物理都是非常好的嗎？他們基礎(chǔ)難道都很扎實(shí)嗎?于是又出現(xiàn)了這一類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生合作探究得不到教師所想要的結(jié)果，哪怕降低了難度可是學(xué)生要想取得高分就必須另外多花時(shí)間去練習(xí)，那么這樣子反而南轅北轍了。并且高中生尤其是高一，學(xué)科的種類(lèi)之繁多，每門(mén)科目都是主科，都有一大堆的練習(xí)需要你來(lái)鞏固你所學(xué)的知識(shí)，如若每堂課都這樣子按環(huán)節(jié)走，不知一個(gè)禮拜或是一個(gè)學(xué)期要有多少課才能完成目標(biāo)。那么這樣的學(xué)生如何能去進(jìn)行應(yīng)試教育的選拔人才考試高考呢？學(xué)科繁

7、多，并且每個(gè)學(xué)科里面的知識(shí)類(lèi)型都不相同。例如，物理里面有概念課、規(guī)律課、拓展課、實(shí)驗(yàn)課等等。一門(mén)科目力面因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的構(gòu)造有所不難，難道所有的課都能利用同一個(gè)模式嗎？不！相反，在一些的內(nèi)容里面，有時(shí)候傳統(tǒng)課堂更為有效。并且大家對(duì)傳統(tǒng)課堂的定義太過(guò)死板。一定有要是學(xué)生來(lái)討論才是新式教學(xué)模式嗎？四、教師高效學(xué)生不高效在很多“高效課堂”中，學(xué)生的高效其實(shí)是被動(dòng)的高效、表面的高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于外部力量的要求、推動(dòng)甚至逼迫而進(jìn)行的，興趣和潛力都處于被抑制的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有也不可能有自己的思路和想法，因?yàn)闉榱送瓿伞按笕萘俊钡慕虒W(xué)任務(wù)，教師不可能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使有“自主”，也是在教師引導(dǎo)暗

8、不下的自主，是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一場(chǎng)課堂表演秀。學(xué)生只是課堂表演的道具，按照導(dǎo)演的意思去完成教學(xué)任務(wù)，又怎么可能生發(fā)出真正的思想火花?因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式，教師上課更為輕松了，完成一堂課確實(shí)更高效了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)高效率嗎？眾所周知一句諺語(yǔ)，欲速則不達(dá)。這是因?yàn)槿f(wàn)物都有自身的規(guī)律，該快則快，該緩則緩，課堂教學(xué)也是如此。提高課堂效率并沒(méi)有錯(cuò)，但是若為了提高效率而忽視了效果和根本目的，是本末倒置，得不償失的。縱觀古今中外，沒(méi)有哪一個(gè)大學(xué)問(wèn)家不是經(jīng)歷了長(zhǎng)期扎實(shí)的學(xué)習(xí)才成為大師的，速成班是培養(yǎng)不出真正的人才的，一味追求所謂的高效課堂而不顧客觀規(guī)律，尤其是各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，是新形勢(shì)下的緣木求魚(yú)。高效課堂如果模式化，其最終的結(jié)果必然是穿新鞋走老路，是打著課改旗號(hào)的變相的功利主義教育價(jià)值觀的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)這些年