1、    <''_blank'>教育研究中的有效教學(xué)方法    摘要教育研究的目的是找到使學(xué)生有效的接受教育的教學(xué)方法。有效教學(xué)與教師的課堂實(shí)踐、教學(xué)研究密不可分，充分發(fā)揮教學(xué)與教學(xué)研究的互饋?zhàn)饔檬翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的必要保證，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必然。關(guān)鍵詞教育研究，教學(xué)研究，有效教學(xué)，教師。中圖分類號(hào)G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1005-4634(2007)04-0347-02蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福

2、的道路上來。”而教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)直接影響著在教育教學(xué)中的效果和成績，因此，教師都應(yīng)該具備教學(xué)研究意識(shí)，通過研究來解決教學(xué)中遇到的各種問題。1教學(xué)研究的意義教學(xué)中會(huì)遇到各種問題，教師必須對(duì)自己的教育教學(xué)行為善于思考和研究，日積月累后其專業(yè)化水平必將得到進(jìn)一步發(fā)展。教育教學(xué)中沒有一成不變、拿來就可以照搬使用的模式，需要教師因班制宜、因人而異。教師每天、每時(shí)都感受著鮮活的、動(dòng)態(tài)的課堂，只有投入到教學(xué)研究中，教育科研才能有源頭活水。教師置身于充滿情境化的、復(fù)雜多變的教育情境中，會(huì)不斷遇到新問題，需要教師不斷設(shè)計(jì)、采用新方案，創(chuàng)造性地處理所遇到的問題，教學(xué)實(shí)踐也因此內(nèi)含著研究的行為，在教育行動(dòng)中要潛心研

3、究教育，反思教學(xué)行動(dòng)，獲得一種內(nèi)在的感悟力量，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。因此教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究本質(zhì)上是融為一體的。2教學(xué)研究的方法對(duì)教育教學(xué)行為不斷反思，主要途徑有：1）自我提問。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可問：“ 學(xué)生已有哪些知識(shí)？學(xué)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？師生對(duì)某個(gè)難點(diǎn)問題出現(xiàn)分歧了怎么辦？”課后問自己：“這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期目的，是否有效？教學(xué)中出現(xiàn)了哪些意想不到的亮點(diǎn)？教學(xué)時(shí)措手不及的問題和原因是什么？哪些還需要改進(jìn)，怎樣改？”等等；2）教學(xué)診斷。在教學(xué)中收集教學(xué)中成功或失敗的案例并對(duì)它們進(jìn)行梳理，做深刻地反思、探究和剖析，找出一些共性的、有規(guī)律的

4、東西；3）鎖定課堂，鎖定學(xué)生，在行動(dòng)中研究。教師整天置身于課堂，這是研究中最為鮮活的源頭活水。教師就以此為陣地，發(fā)現(xiàn)問題，抓住不放，全面展開教學(xué)研究。此外，教育無小事，事事關(guān)教育。教師研究切忌大、空，要抓“小”、抓“實(shí)”，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，小中見大，平淡中見深刻；4）在多方對(duì)話與合作中彼此促進(jìn)。教學(xué)研究具有開放性，對(duì)同一個(gè)問題，往往是仁者見仁、智者見智，研究絕對(duì)不能孤軍作戰(zhàn)，要展開廣泛的對(duì)話與合作，彼此互補(bǔ)、相互促進(jìn)。首先，要積極主動(dòng)地與專家、學(xué)者進(jìn)行對(duì)話交流，彌補(bǔ)缺乏理論指導(dǎo)的困惑；還要在課堂和平時(shí)多與學(xué)生對(duì)話交流，才能使學(xué)生受到良好的教育。最后，教師要善于與同事之間交流、合作，要形成一種濃郁的

5、教研氛圍。備課中遇到的問題共同探討，形成合力“多管齊下”，共同解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)、拓展思維、開拓視野、獲得智力援助，從而實(shí)現(xiàn)教師研究的共同進(jìn)步。而更重要地是在交流之后必須經(jīng)過認(rèn)真思考和探索，必須及時(shí)給交流對(duì)象一個(gè)回答，否則一切前期努力將成為無的之矢，而且會(huì)挫傷交流對(duì)象的積極性，從而形成惡性循環(huán)；5）勤動(dòng)筆、善歸納，形成多樣化的研究成果。教師研究成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多樣化的，如一個(gè)充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、一件設(shè)計(jì)與制作精良的教具、一堂精彩的課、成功地感化了某個(gè)問題學(xué)生、一篇充滿生活的教學(xué)感想與隨筆、一則有價(jià)值的教學(xué)反思、一份內(nèi)容豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，這些都是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理性思考，是教育智慧的凝結(jié)

6、，誰能說，這不是教師的研究成果？教學(xué)研究的目的在于能否使教育教學(xué)工作得到改進(jìn)和創(chuàng)新，能否使課堂實(shí)效得到提升。3教師如何做到有效教學(xué)有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。1）培養(yǎng)有效教師的特征或品質(zhì)。有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)可歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、善良、親切、機(jī)智、開放、熱情與幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等。這些特征或品質(zhì)直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；2）研究有效教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。雖然教師的教不能決定

7、學(xué)生的學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師通過有目的地、主動(dòng)地優(yōu)化教學(xué)要素，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，引起、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對(duì)有效的教學(xué)結(jié)果，因此在一定程度上說，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為。與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為包括：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；主動(dòng)教學(xué)，清晰明了；充滿變化性和靈活性；讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)；高效利用教學(xué)時(shí)間；多變而靈活地將學(xué)生分組；通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步；教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí)；了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué)，提出適合的目標(biāo)；清楚界定教學(xué)目標(biāo)；激勵(lì)學(xué)生；有效交流；營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生以及多種水平的提問或討論。教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)，這就是有效教師的特色性教學(xué)行為，教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來。教師通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋，要懂得哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效或無效的，避免低效或無效的教學(xué)行為，努力模仿、學(xué)習(xí)、實(shí)施有效教學(xué)行為，使教學(xué)走向多樣性、靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時(shí)、何種教學(xué)情境、以何種方式實(shí)施有效教學(xué)行為的抉擇，并真正表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。