1、拓寬課程資源 “開放” 語文教學語文課程標準指出： “應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，師生都是課程的創造者和開發主體。因此，教師要善于開發、利用身邊豐富的課程資源，創造性地使用教材，把問題和生活實踐融為一體，把開發的課程資源與書本的知識有效整合，對多種學習方式進行優化，讓學生在現實情境中體驗和掌握知識 ，獲得積極的情感體驗。下面幾個教學片段，能很好地體現語文教學的開放性：片斷1：十二冊草船借箭一課的導入師：

2、同學們，昨天老師布置大家回去找三國演義中的一些人物圖片，大家準備好了沒有？生：準備好了；我找的是張飛；我帶來的是劉備同學們很熱烈地舉起自己帶來的圖片。師指名投影展示圖片及簡單介紹。師：同學們，你們學習的熱情真高。三國演義中有這樣一個人，他：騙曹操草船借箭，借東風火燒赤壁；運糧草木牛流馬，定南方七擒孟獲這個人是誰？生：諸葛亮。師：同學們真聰明，諸葛亮歷來是中華民族智慧的象征。今天，讓我們再次走進三國演義，見識他過人的智慧和超人的膽略！（板書課題）師生一起觀看“草船借箭經過”影像，初步感知課文的內容。課前精心的準備，教師不再局限于學生課前弄懂字詞和課文內容，而是讓學生搜集相關的課外資料，讓學生的學

3、習不再局限于課本，不再局限于字詞句。拓寬了學生感悟歷史、感悟人物的空間。片斷2：十二冊草船借箭一課的的教學片斷 出示諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人物的圖片師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？生：從人物的對話中體會到的。師：對！這也是三國演義刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。師：現在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和創意。師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇喜歡的段落表演或朗讀。師：同學們，對于故事中的人物，

4、你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們。生：我想對諸葛亮：你神機妙算，我真佩服你呀！生：我想對魯肅說：你為人正直，最值得信賴！生：我想對曹操說：你多疑，不果斷，才促成了諸葛亮借箭成功的，你要吸取教訓！師：你們能大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法，真了不起。師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。 師：你想知道諸葛亮更多神機妙算的故事嗎？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷。)師：同學們，三國演義書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老

5、師對你們的期望。和諧、民主、合作的學習氛圍，老師富有激勵性的語言，利用思考、表演、體驗、拓展等方式拓寬和整合課程資源，給學生創設的一個學生積極發表自己的見解和評價的天地，充分體現了語文教學的課堂教學的活動觀、學生的主體觀，真正體現了新課標的精髓實踐與創新。 片斷3：第七冊小珊迪的設計片斷抓住課文中主人公小珊迪為一個便士苦苦哀求“我”買他的火柴的情節，挖掘進行口語交際的話題設計：1、如果你是小珊迪，有一便士，可以買些什么？（告訴學生一便士相當于7分錢）先思考，再和同桌說說。2、你覺得小珊迪是個怎樣的孩子？3、你能試著用自己的語氣、語言去打動別人嗎？（表演）（1）同桌分角色練習：小珊迪為一個便士苦

6、苦哀求“我”時，會說什么？怎么說？（2）請幾對同桌在全班表演。（3）組織觀眾評議：如果你是“我”，你會買那個“小珊迪”的火柴嗎？為什么？創設了生活化的學習情景，充分挖掘文本的資源，把語言訓練與課外的生活實踐進行有機結合，使學生感受到語文來源于生活，進一步拓寬了語言實踐的范圍，激發了學生學習的興趣和提高了口語交際的能力。反思：從這幾個片斷中，可以看出老師教育理念新，教學基本功扎實，運用新理念優化課堂教學的能力強，都體現了一種共同的教學思想：一、拓寬課程資源，創新處理教材 課改綱要指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣

7、泛利用校外的圖書館、博物館、展覽室、科技館、工廠、農村、部隊、和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。”在片斷中，老師能用開放的眼光，借助一切可利用的資源與書本知識進行有效整合，創新地處理教材，讓語文學習不僅僅局限于文本的教學，為學生開辟廣闊的學習空間，實現開放性的語文教學。如草船借箭片斷中老師利用了三國演義中的一些人物圖片、“草船借箭經過”的電視劇影像、三國演義書中的許多人物和故事等生活資源和文本資源；小珊迪中利用課文中主人公小珊迪為一個便士苦苦哀求“我”買他的火柴的情節，進行口語交際話題設計的文本資源的挖掘，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間，引導學生以自主思

8、考、合作、探究、表演等方式體驗學習語文的樂趣。二、搭建發展平臺，注重發展能力在教學片斷中，教師善于圍繞教學目標引導學生去發現、去探究，用鼓勵性的語言引導學生思考、探究、合作交流，使每一位學生都主動參與學習，積極發表自己的見解和評價，在思考、合作、探究、表演中體驗學習語文的樂趣，有效促進了學生思維與創新能力的培養，提高與發展了學生口語交際能力。如：在幾個片斷中，教師非常重視對學生獨立思考、敢說會說、合作、探究、評價等的學習習慣的培養。在草船借箭片斷中讓學生用最想說的一句話送給故事中的人物的設計，引導學生大膽、獨立地發表自己對人物的不同看法；小珊迪中同桌表演和組織觀眾評議的設計等等都體現了以學生為

9、主體、愉快合作、體驗成功、和諧發展的開發的教學思想，所以說，老師以學生的發展為本，為學生搭建了發展的平臺，以多種學習方式優化學習過程，讓學生在現實情境中體驗和掌握知識 ，獲得積極的情感體驗，提高和發展了口語交際、合作探究等的能力。三、營造和諧氛圍，創設拓展空間心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”所以說，教育教學成功的關鍵，是建立平等和諧的師生關系。在幾個片斷中，老師能努力創設和諧平等的學習氛圍，以“你真聰明、真了不起、你們真愛學習、這是老師對你們的期望”等等鼓勵性的語言引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，正因為在和諧平等的學習

10、氛圍下，學生在發表自己對人物的不同看法、用最想說的一句話送給故事中的他們等環節中才有如此精彩的話語。老師除了善于創設和諧平等的學習氛圍外，還很注重給學生創設拓展的空間，讓學生運用已學的知識帶著課堂中說不完的情感和探究不完的遺憾走下課堂，走向課外。如草船借箭片斷中總結環節，老師提出“學生多讀書、讀好書，繼續探究、了解三國演義書中的人物和故事”的要求。這樣的教學給予了學生時間和空間、知識與自信，提高了學生實踐中探究的能力，進一步激發了學生學習的興趣，充分體現了語文教學的課堂教學的活動觀、學生的主體觀，真正體現了新課標的精髓實踐與創新。在課堂教學中，老師應善于創設和諧、平等、互動的師生關系，以發展的眼光為學生搭建發展的平臺，著力拓寬有效的課程資源，創造性地使用