1、小學數學學困生轉化情況記錄表小學數學學困生轉化情況記錄表 學 困 生 基 本 情 況 分 析基礎資料 智力正常，理解能力及推理能力較弱，數學學習興趣不濃，對數學學習有畏懼情緒，學習態度：不主動，不穩定，學習方法欠缺，具有隨意性。家庭情況   其父親待業在家，母親是一家醫院的護工，父母文化程度不高，均為初中，家庭經濟情況一般，學習環境一般。父親不大理孩子，平時大多數時間均由母親管教，母親能對孩子進行輔導，但強調死記硬背、大量做題，給孩子買了一些練習題，讓她有空就練，而且管教嚴厲，常訓斥該生，造成該生膽小怕事，有強烈的自卑感，盡管該生對其父母的管教心里不服，但她行動上

2、還是遵命行事。初步觀察或診斷     該生身體健康，發育正常，營養狀況一般，性情溫和，有任性、固執傾向；在上課過程中，注意力不集中，容易分散，常做小動作，課上思維不主動，很少舉手發言；下課好玩，經常與其他同學追跑，多管閑事，愛向老師打小報告；交往中，常與同學鬧磨擦，小心眼兒。害怕數學，不愿動腦思考，理解膚淺，對于簡單模仿性的練習還行，遇到有一定難度的問題，理解起來有困難，但能主動問老師，希望得到老師的幫助、表揚，對老師要求記住的，死記硬背，對于一些數學問題的思考過程，不知從何入手，瀏覽一遍了事，并未納入自己的認知結構，不知道尋求適合于數學特點和自己個性的學習方法，

3、對自己缺乏信心，作業在家長的輔導下能按時按質完成，學習態度比較認真，但欠主動。   轉 化 過 程 及 所 采 取 的 措 施   在確定該生為轉化對象后，我開始對她的上課、作業、輔導和平時表現進行觀察并作記錄，還與其他任課教師進行溝通，了解她在其他課程中的表現和成績，并進行家訪，了解她在家中的表現和家長的看法，還找了同班同組的同學了解對她的印象。經過一段時間的觀察，從她的學習和其他方面的表現來看，我決定采取課上為主課下為輔，教學中“抓緊一點”，輔導時 “關注一點”，批作業“照顧一點”的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現她身上的閃光點，重新建立她學習數學

4、的興趣與信心。開學初的一天，該生興沖沖地來找我，手里拿了一本數學課外練習，對我說：“王老師，這是媽媽給我買的課外練習，讓我平時有空的時候拿來做，媽媽說了，如果這學期我的數學有進步了，媽媽會給我獎勵。”聽了她的話，我的心頭一熱，暫且不談她的學習動機，最起碼她還沒有放棄，還有學好數學的信心，我對她說了一些鼓勵的話，她喜滋滋地走了，從那以后，我感覺和她更靠近了，凡是在數學學習中遇到不會的，她都能主動來找老師問個明白，每當她這樣做了，我都會在班上及時進行表揚，這樣一來，還收到了意想不到的效果，班上漸漸形成了不懂就問（問老師，問同學）的氛圍。針對該生害怕數學，上課好走神，做練習不認真，好做小動作的毛病，

5、我把她從第四排“拉近一點”，放在第二排；提問、到黑板上練習多叫她，巡視到她身邊就停下，對她“抓緊一點”；批作業，對她“照顧一點”。同時，給她安排一個對數學有興趣的同桌，對她及時幫助。針對該生在數學學習中出現的錯誤、反映慢、沒按老師要求去做等現象，我勸自己要“耐心一點”，并經常與她交流溝通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有針對性，做到有的放矢，更有效果。提高一個學生，尤其是一個差生的思維能力，并不是一件容易的事，需要艱苦細致、一點一滴的積累。針對該生思維的欠缺，我是采取“扶著走”的方法，在對她的個別輔導中，先讓她講出課堂上思維受阻的具體情況，如哪里聽不明白？哪里不會？等，然后選擇典型題例進行

6、分析引導，有時通過一道題解決的思維過程，采取她敘述，我質疑和我故意說錯讓她糾正的方法，慢慢從“扶著走”到嘗試自己走。（續上）在對她的輔導訓練中，既要注意讓她解決一定數量的某一類型的題目，以形成她的“思維定勢”，形成固定的解某一類型題目的套路，同時注意以“變通、反向、發散”和較靈活的題目，破壞她的思維定勢，打開她的視野。下面是我在本課題的研究中，在不同階段對該生作輔導、訓練中用到的一些方法：（一）計算部分我們知道，在小學階段有關計算的知識占了很大的比重，如果抓好了學困生的計算，那么學困生的成績會有顯著的提高，由此可見計算的重要性。在這方面，我的做法和體會是：1   

7、       注重掌握口算的方法。如：讓她背熟乘法口訣，用乘法口訣直接求積、求商；根據運算定律進行口算，不斷提高口算能力。2          教會她怎樣觀察口算題目的特征。3          做形式多樣的口算練習。如：視算訓練、聽算訓練、對比練習等等。（另外，練習題目要具有典型性，要做到“精練”）4    

8、0;     參與法則、公式的推導，真正明確算理在掌握計算法則和公式的過程中，盡量引導學困生動手、動腦，通過自己實踐、觀察，主動地去探索，這樣獲得知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且能運用自如。5          重視錯例分析，做到對癥下藥在平時輔導學生的過程中，我感到學生初次練習時產生的錯誤，在老師的正確引導下，比較容易糾正和克服，如果是多次重復同一種錯誤，尤其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時，再糾正起來就會非常困難，所以，我每天通過課堂提問、課堂練習、板演、作業

9、批改等等的反饋，及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見而又典型的錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“預防”的目的，至于那些形近而易錯的式題，就組織學生進行對比練習，弄清這些形近而易錯的式題，提高學生計算的正確性。6          熟記常用數據，提高計算速度在計算中，我要求學生熟記一些常用的數據，幫助學生掌握計算的技能技巧，提高計算速度。如：和、積為整百、整千的特殊數據等。7       

10、0;  培養良好習慣，保證計算的正確性：認真對數。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。認真審題。每次做題前，讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。認真書寫。作業、練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚。認真檢查。計算完，要求學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數和最后

11、的結果都盡可能進行檢查和驗算。   轉化效果    體 會 或 感 想 淺談小學數學學困生的轉化策略摘要：數學課程標準指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：

12、轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。正文： 數學課程標準指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

13、一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。每個學困生的困都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。”1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個

14、家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。二：愛心激發動機，賞識增強自信。1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自

15、信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。教學不能無視學

16、生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什么這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。于是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。于

17、是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，于是我又趕快為他們補上，并通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以后的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。四：鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫。1、鼓勵大膽提問學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說

18、過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。有一個女生，五年級末數學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要我出題給她練習。經過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一

19、個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。2、落實輔導工作（1）重視學法指導，不讓新知變疑點對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。（2）手拉手，向前走-“-疑問消除法”。實現一個優生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。;即為每位學困生找一位小老師。首先，教師

20、根據學困生的具體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。 小學數學學困生轉化淺探  聽了專家的講座，使我真正認識到“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”是一種教育理想與追求，而在教學過程中，令老師們頭疼的還是那些學困難。在小學數學教學過程中，我們如何及時采取有效措施，激發學習數學的興趣，有效轉變學困生，是每一位

21、教師必須關注的問題。一、只有探明學困原因，才能做到“對癥下藥”，這是學困生轉化的基礎 要有效轉化學困生，必須探明學生學習困難的原因何在，以便使我們“對癥下藥”，有的放矢地幫助學生迅速提高學習成績。 根據筆者長期觀察，小學數學學困生的形成主要有三個方面的原因：一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強，邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎. 實際上，一部分學生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，成為學習上的“攔路虎”。二是學習方法與習慣不當.。一個良

22、好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證。學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數學知識的學習，影響了學習的效率，導致成績不理想。三是思維能力發展滯后. 俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發展滯后，數學成績極差。因此，在教學中我們應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生的長足發展。二、只有尊重學生人格，才能激發學習熱情，這是學困生轉化的前提 每個人都有自尊心， 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺. 只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學

23、困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數學學習的熱情。 在平時的教學之余，要經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。比如，我們班的一位學生，平常考試考十幾分是很正常的事情，雖然已經上五年級了，但是乘、除數是兩位數的乘除法都不會做，更不要說我們現在學的小數乘除法了。每天放學后，我都留下她，和她談心，給她鼓勵，從最基本的題目開始，教給她方法，再適當地出題目給她練習，令我欣慰的是經過一段時間的練習，她終于會做了。三、只有不斷改進

24、教法，才能培養學習興趣，這是學困生轉化的核心 由于學困生思維能力差，因此根據教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑. 由于數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師應借助動手操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。比如，在講平行四邊形的面積計算公式推導時，我讓學生自己動手剪一個平行四邊形，然后讓他們動手操作，探索其中的奧秘，通過剪移拼從而發現平行四邊形與長方形的面積之間的關系，推導出計算公式。另外，教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查與評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強他們學習數學的信心。 四、只有適度降低要求，才能激發學習動力，這是學困生轉化的關鍵 在教學中，教師應注重不斷糾正學困生學習數學時不良的習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算、預習、復