1、7 鐵生銹教學目標：科學概念：1、科學探究目標：能做控制變量的簡單探究性實驗，探究鐵生銹的條件;能利用簡單表格整理有光鐵生銹的資料。2、情感態度與價值觀目標：愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。3、科學知識目標：認識鐵生銹的條件；認識鐵生銹對人們生活的影響教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。教學難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想。 教學準備：教師準備：多媒體課件小組準備：瓶子、油、醋、鐵釘、鋁勺、食鹽、紗布、筷子等教學設計：一 引發思考導入，。師：我們在前面學習物質變化的形式有哪幾種?生1：物質變化的形式有兩種生2：物質變化的形

2、式有物理變化和化學變化。師：物理變化和化學變化的區別是什么呢？生1：物理變化是只有形狀、大小變化，它本身沒有變化。化學變化是產生了新物質的變化。生2：物理變化和化學變化的區別在于是否有新物質的產生。師：說得真好。今天老師帶來了一些圖片（點擊課件：一些鐵生銹了的圖片）請仔細觀察它們有什么共同特點？學生們紛紛舉手了。生：這些圖片中的鐵都生銹了。師：對，今天我們一起來研究鐵生銹的現象。師隨機板書：鐵生銹師：鐵生銹的現象你在生活見過嗎？請舉例說說。生1：釘在木頭上的鐵釘生銹了生2：廚房里的菜刀生銹了生3：水管子生銹了生4：籃球場的籃球架生銹了師：看來同學們平時都很善于觀察周圍的一切，我也搜集了一些生活

3、中鐵生銹的圖片。(出示課件)師：鐵生銹是生活中的一種常見現象,每年都有大量的鐵生銹而變成鐵銹。那么生銹了的鐵還是鐵嗎?二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識(一)觀察鐵銹，初步感知鐵與鐵銹的區別。1.師：要證明鐵銹是不是鐵，最好是與鐵進行對比觀察；在對比之前，先看看要求(課件出示要求)A.仔細觀察，并用簡潔的詞記錄好實驗記錄單；B. 實驗時要注意安全C、如果你的手上有傷口,請不要接觸到鐵銹! 師：請各組拿出鐵片和銹鐵,（相應板書：鐵 鐵銹）進行對比觀察.2.小組匯報觀察情況。師：通過剛才的觀察，你發現了什么？生1：鐵與鐵銹的顏色不同，鐵是銀白色的，而鐵銹是黃色的；師說明：鐵銹的顏色應該是紅褐色；生2：

4、我們小組還發現了同樣的鐵釘生銹的比沒有生銹的要大些生3：我們小組還發現了沒生銹的鐵釘反光，有光澤，生銹了的鐵沒有光澤。生4：我們用錘子打沒有生銹的捏不斷，而生銹的鐵容易斷。生5：我們觀察到了生銹了的鐵很松有空隙，而沒生銹的鐵很緊沒有空隙。3、師：同學們觀察得非常仔細，就這些能說明鐵銹是鐵嗎？生：能！生：不能！師：對了，要證明鐵銹是不是鐵，還要看鐵銹是否具有鐵的其它性質。既然鐵銹不是鐵,那它就是一種不同于鐵的新物質，那么鐵生銹就屬于什么變化？(板書:化學變化)二、探索鐵生銹的原因1、教師提出問題：是鐵和誰發生了化學變化呢？鐵銹究竟是怎樣形成的？也就是鐵生銹與哪些因素有關呢？（板書：因素）2.從三

5、年級我們就開始學習科學探究，今天我們就來一次完整的探究活動。科學探究的第一步是提出問題我們研究的問題是？第二步是什么？（假設、猜測）回憶剛才看到的生活中鐵生銹圖片的地方，想想鐵生銹會跟什么有關呢？學生大膽猜猜看師：鐵生銹與溫度有沒有關系？生1：沒有關系，如果把沒有生銹的鐵釘燒紅了，放到水里面降溫后，用干布把鐵釘上的水擦干，然后放在那里，跟燒之前的鐵釘還不是一樣的生2：我也認為與溫度沒有關系。把沒有生銹的鐵釘燒紅了，放到真空里，鐵釘照樣不會生銹。（提出“與溫度有關”的學生欲言又止）3.制定研究計劃師：這只是假設猜想，到底與什么有關，我們還要實驗證明才行。那么探究的第三步就是設計實驗方法，請同學們

6、將你們小組贊同的一種猜測，用實驗的方法證明。（學生分組討論寫實驗計劃，師巡視）4.交流匯報實驗計劃。師：誰愿意把你們小組設計的實驗方法說說，其他的同學認真聽，并幫助他們修改并完善計劃。師要求：實驗計劃設計得不錯，但由于鐵生銹不同于我們上節課學習的白醋與小蘇打的變化那么迅速，而它需要較長的時間，我們不可能在課堂完成這個實驗。我借助多媒體給同學們制了一個鐵生銹與哪些因素有關的實驗，請看。（出示課件）你們觀察到什么現象？實驗結果告訴我們鐵在什么樣的條件下容易生銹？（板書：空氣 水）四 全課總結今天我們一起探究了鐵生銹現象，知道了鐵銹是鐵生銹這個化學變化產生的一種不是鐵的新物質，同時也共同努力設計了鐵

7、生銹與某個因素有關的實驗方案，并知道鐵生銹主要與空氣和水有關。五、拓展延伸（出示課件）五板書設計7 鐵生銹化學變化 鐵 鐵銹因素：空氣 水鐵生銹 教學反思 鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應，從外鄉里逐步轉化成各種鐵的化合物。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生在體驗鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因進而理解各種防銹方法的原理。 教學過程中讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現象，調動學生的生活經驗，引起學生對生銹環境的關注，并為后續研究生銹的原因作好鋪墊。接著

8、通過指導學生實驗進一步了解鐵生銹的原因，最后的活動引導學生關注身邊的科學，發現其中的原理，從而更加認真的學好科學，因為它就在我們身邊。 本課為實驗課， 由于學生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學生的發現是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規實驗得出的結論是相反的，這其中的原因讓學生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如水中有鹽，鐵器表面粗糙等，這些小資料的閱讀，意在讓他們學會對信息進行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中鐵生銹后就會爛得更快這一重要信息，進一步激發學生的探究心理：鐵生銹有什么危害？學生聯系生活實際知道的并不多，于是我讓學生課前利用豐富的網絡資源進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。我在設計本課的教學時，讓學生充分發揮自身的能動性，經歷了提出問題猜想實驗證得出結論應用的科學探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養了動手能力；還能通過網絡資源自主學習，了解了更多相關的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發