1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練 福建省龍海市浮宮中心小學(xué) 陳兆藝【摘要】在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練。二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練。【關(guān)鍵詞】思維過程訓(xùn)練；段中教學(xué)訓(xùn)練；課文結(jié)尾訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質(zhì)的必要操作過程，也是構(gòu)成教學(xué)思路不可缺少的環(huán)節(jié)；另一方面，注意培訓(xùn)語文思維能力，在教學(xué)中還有特殊意義，因?yàn)檎Z文是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)

2、實(shí)。離開語言人們無法進(jìn)行思維活動(dòng)；而離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人們的思維，說到底是用言語進(jìn)行的“言語思維”。因此語文訓(xùn)練尤其注意思維訓(xùn)練。抓住思維訓(xùn)練，也就抓住言語的運(yùn)用過程。從言語的運(yùn)用中學(xué)語言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)有助于思維訓(xùn)練的提高。一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練（一）微微暴露的思維訓(xùn)練課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價(jià)值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如課文尊嚴(yán)中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯

3、菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學(xué)生質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真去讀課文，找出擺手的原因。對(duì)教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機(jī)。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識(shí)能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。（二） 填補(bǔ)空白的思維訓(xùn)練藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類問題的思維過程。我在教金色的魚鉤這篇課文，抓住了老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻，囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨

4、交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？?，你們都瘦得”顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)刻，他會(huì)怎樣想，怎樣說？于是讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：（1）為什么句末要用省略號(hào)？（2）如果老班長(zhǎng)把這句話說完，你覺得下面會(huì)講些什么呢？這兩個(gè)問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來，在暴露思維過程的同時(shí)，達(dá)到言語能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。（三）在語言過程中求失暴露就是教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維錯(cuò)失和定式偏差，往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價(jià)值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點(diǎn)，不充分暴露思維過程，就會(huì)“治”不到點(diǎn)子上，“挖”不到根子上。如在教觸摸春天這篇課文時(shí)，一位學(xué)生說：“既然這個(gè)女孩是個(gè)盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個(gè)學(xué)生提的問題也對(duì)，但卻反映了一個(gè)深層次的問題上認(rèn)識(shí)有偏差，于是我就學(xué)生提出的這個(gè)問題，追蹤學(xué)生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因?yàn)樾∨⒖释芸匆姡运庞眯娜ヌь^張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。因此，從這里來補(bǔ)救空白，讓每個(gè)學(xué)生都能用心靈來領(lǐng)會(huì)。二、在段的教學(xué)中進(jìn)行思

6、維訓(xùn)練（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力段的教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個(gè)目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進(jìn)行分析，劃分段落必要進(jìn)行比較、判斷、歸納段意，必須進(jìn)行綜合。按這個(gè)思路進(jìn)行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。（二）抓重點(diǎn)、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性1.要抓重點(diǎn)，讀懂一句話，進(jìn)行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話

7、說的是什么，并能找出重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個(gè)主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。3.抓討論、抓鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。能否真正把思維訓(xùn)練融于段的教學(xué)之中，通過段的教學(xué)這個(gè)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，其關(guān)鍵就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使孩子們?cè)诙蔚慕虒W(xué)中始終處在一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的位置上。我的體會(huì)是放手讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表見解，大膽進(jìn)行爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中相互啟發(fā)，在比較中進(jìn)行優(yōu)化。三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思

8、維訓(xùn)練（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性某些文章的結(jié)尾，猶如一個(gè)“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如草船借箭中的結(jié)尾句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”學(xué)生被這話迷住了，一致認(rèn)為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對(duì)此，我不急于下結(jié)論，而是布置學(xué)生去做兩件事：一是問問長(zhǎng)輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對(duì)這個(gè)問題是怎么回答了，并結(jié)合課文想一想。二是看一看相關(guān)三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結(jié)合課文想一想。通過問、看、想，學(xué)生帶來了他們?nèi)〉玫某晒?。周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。草船借箭中的結(jié)尾句，不

9、能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對(duì)付諸葛亮的妒忌升級(jí)了。至此，學(xué)生走出了迷津，對(duì)周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個(gè)較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊(yùn)無窮。例如課文金色的魚鉤結(jié)尾句：“在這長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長(zhǎng)滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤會(huì)發(fā)出光芒嗎？生：不會(huì)。師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：老班長(zhǎng)用這魚鉤救活了三

10、個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實(shí)際上是說老班長(zhǎng)的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理 ，給人以明白曉暢的感覺。例如課文鄉(xiāng)下人家中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性在文章結(jié)尾抒發(fā)對(duì)某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強(qiáng)化課文的感染力，具有深刻的思想內(nèi)涵。如課文落花生最后一段：“我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心上?！弊寣W(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟到父親的話所蘊(yùn)含的道理。這里作者用“印”字，表達(dá)了“我”對(duì)父親教導(dǎo)深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。思維訓(xùn)練教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種