1、市七中教師教案規范書寫與課后反思的要求一、教師教案規范書寫要求課堂教學設計包括教學目標（知識與技能、方法與方法、情感態度價值觀）、教學重點和難點、教學方法（教學中教師的教法和學生的學法）、教學媒體（含課 件） 、課時安排、教學過程（包括新課導入、教學內容、師生互動、板書設計、課堂小結、作業布置等環節），此外還應有課后反思。其中，重點要求：明確的教學目標是實現教學過程最優化的重要前提。新課程提出的“知識與技能”、 “過程與方法”、 “情感態度與價值觀”的 “三維目標 ”，已經成為中小學教師設計課堂教學目標的標準。1. 為學生立標，立學生之標教學目標的行為主體是學生，而不是教師，應該“ 以學論教”

2、、 “為學生而定目標”。 2. 依據課標，借助教科書，理想的教學目標應該是根據每一個學生的實際來確定。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，理想的教學目標應該是因人而異的。但是實際上，我們既不能實現完全的針對每個學生的個性教學，也沒有那樣多的時間去了解每個學生的個別情況。那么，怎樣使我們的教學目標基本適合全班學生呢？一個簡捷的辦法，就是依據課標，借助教科書。義務教育課程標準簡稱“課標 ”，是國家組織課程專家對義務階段的學生進行認真調查和研究后確定的教學目標、規定的教學內容、規定的教學實施原則。可以說，課標是國家對教育對象的本質認識，是實施教學的“大法 ”。依據課標確定教學目

3、標，就能基本上符合學生的發展實際。（3 ）目標要可操作、可實現。（4 ）目標要細化和具體化。教學目標通常是策略化的、可觀察和評價的，亦即是可操作的。有的教案中，教學目標經常出現“了解 ”“ 理解 ”“ 掌握 ”“ 運用 ”某一具體概念、知識點，而這只是科學設計教學過程教學過程是人的一種特殊的發展過程。教學過程本質是一種交往互動，是師生、生生、生本等教學因素之間的交往過程。教師為了引導學生按照課程標準的要求實現身心發展的各項目標，必須精心設計教學活動。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益，在教學過程設計中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。第四節 創造性地使用教

4、材資源教材是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的“教書匠 ”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面發展。隨著新課程改革的進一步深入，教師要活用、用活現有的教材資源。 教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”， 在新課標的要求下，教育專家們也曾一再強調“不要機械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。第五節 設計有價值的問題設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時

5、不能設計過于簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。（ 1）共性要抓住關鍵：第一，寫“準”教學目標，教學目標中要體現三維目標：知識技能、方法能力、情感態度；第二，寫“活”教學過程，教學過程中要有詳細的引入、引導、分析

6、、師生活動過程、課堂小結；第三，寫“實”教學反思，至少一節內容一個反思，。這樣，開頭有目標，中間有過程，結尾有總結的教學設計才是完整的。（2）個性要突出特色：在“準”、 “活”、 “實”的前提下，教師可以去任意發揮和選擇，不拘一格。尤其是寫“活”教學過程，一定要盡力體現“活”來，充分表現出自己的個性、習慣，展示自己的特長、風格，突出自己的特色和創造性。寫“活”教學過程就是不但要有教學過程，而且還要靈活多樣，切忌一個模式到底。無論采取那種模式，都要抓住“教師活動”與“學生活動”兩條線，把教師的主導作用與學生的主體作用都充分地體現出來，而不是盲目地照抄照搬參考書上的教案。3、教師上課必須要有教案無

7、論什么樣的課型，每節課原則上要有一個獨立完整的教案，嚴禁不備課無教案上課，并且以手寫教案為主。教案要條理清楚，字跡工整、力求書寫美觀，適當用彩筆或標記符號以突出重點。課本批注可作為常規教案的補充。在實施課堂教學的過程中對教案要不斷充實、豐富、修改、完善，以期成為個人勞動和智慧的結晶，成為最具有價值的教學資源。4、任課教師要以本學科教學大綱和教科書為依據，認真深入地鉆研教材，在備課組統一基本知識點及重難點的基礎上，獨立寫好教案。要求每個任課教師必須做到周前備課，課前復備；節節都備課，節節有教案。我校對代課教師教案書寫要求與在編教師等同。5、教案編寫的繁簡詳略應依據不同學科的特點和不同的課型而定（

8、青年教師必須寫詳案）。下面就學科教學共性對不同課型提出具體要求：（ 1）新課型指講授的新課（含培優課、補差課、競賽輔導課、德育課）要求認真備課，優化教學設計，詳細編寫教案，做到內容翔實，形式完備。（ 2）習題課型（練習課型）教案要寫出（或剪貼）精選的例題，提綱挈領地寫出有關解題方法和解題規律或有關注意的問題。（ 3）復習課型教案要在充分構思提煉的基礎上，提綱挈領地寫出每節復習課需要復習的范圍、主要內容、知識要點和能力要求等。（ 4）試卷講評課型教案要在對學生答卷認真分析的基礎上，提綱挈領地寫出講評的要點，特別是容易出錯試題的原因分析，解決的辦法；知識的缺漏情況和查漏補缺的措施。（ 5）實驗課型

9、教案應包括：實驗的時間地點、實驗的目的、實驗的原理、實驗的過程、實驗的注意事項和可能發生的危險或安全等內容。（ 6）閱讀課、作文寫作指導課（含作文評講課）每次可寫一個相對系統的引導學生學會閱讀或寫作指導的教案。語文課內自讀課和英語聽力指導課可以編寫成提綱式教案。教案書寫的原則是：實用為上，有效為宜。6、畢業年級教案書寫要求：包括：考綱考點要求（相當于教學目標）、教學課時安排、知識梳理、新舊知識點聯系、方法技巧解題思路點撥、典型例習題解析、作業布置、甚至于課后反思。原則上畢業年級教師可以寫簡案，但不能無教案上課。7、教案工整、字跡整齊，要寫規范字：使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學的重要

10、手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規范字，還應該通過傳授知識培養學生養成書寫規范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規范字，還可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規范字起到表率作用。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養成寫規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的” 。課任教師要掌握漢字規范標準，語文教師要熟練掌握漢字規范標準，能正確書寫所學的字。教師要特別重視學生用字的規范，對于學生中出現的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業和編制試卷時做到用字規范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字、異體字、二簡字。教學反思可

11、以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失 ”的反省，也包含對“得 ”的歸納。教學反思從內容上看，是以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所作出的決策、行為及由此產生的結果進行審視和分析。是一種“事后的思考”。從方式上看，要保證高效課堂的構建成功，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。教師在完成每一節課之后進行自我反思時，應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節課的有

12、沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創新點，創新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺。課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。高中規范教案書寫的幾點說明書寫教案的實質，是進行有效教學的設計。教學設計是事先設想的教學思路,是

13、對即將發生的教學活動、準備實施的教學措施的簡要說明，是一種教學預期。優秀的教學設計，一定是合理取舍教學內容，精心安排教學步驟，恰當使用教學手段，靈活選擇教學方法，合理分配教學時 間，使教師的教和學生的學相得益彰，和諧融洽。為了提高我校教師寫作教案的技巧，規范教案寫作要求，特作如下說明。第一項上課時課堂檢測情況分析及問題補救措施此部分的書寫包括兩部分。一是問題分析：指學生在完成上一課時課堂檢測或課后作業中所反映出來的存在于學生身上的 不足或問題。既包括知識習得方面的問題，也包括能力、習慣培養方面的問題。 二是補救措施：針對前面分析中存在的問題，教師在第二課時新課開始前所擬 采取的補救辦法。如練習

14、訂正、補充講解、課堂背誦提問檢查、補充同類等值題訓練、個別課外輔導、 集體課外多輪過關檢測等。書寫要求：分析與措施分兩段式書寫。忌簡單列題解題 第二項 教學目標的擬定 所謂教學目標，是教師的教學活動預期想要達到的最終結果， 是課堂教學中大多數學生所要達到的學習目標。教學目標既是教學活動的起點、方向和落腳點，更是教學設計的靈魂和檢驗教學設計與活動 成敗的基本標準。教學目標被公認為是教學活動的“第一要素”，確定教學目標是教學設計的首要工作。制定教學目標的基本要求主要有：1、全面性“三維”教學目標（可有所側重） ； 2、具體性。課程標準中的內容標準是確定具體教學目標的依據，但課程目標與教材內容并不是

15、一一對應的關系。一般說來，課標目標往往比較寬泛，只有根據學生的實際情況將課程目標細化、具體化，才能設計恰當的教學活動以達成課程目標。3、可測性教學目標是教學活動的預期結果，是教學結果的提前展示，因此它可以且應該是可測的。一般的說，可測性的表現就是每一教學目標改成疑問句式后即能成為一個設問。增強教學目標的可測性，辦法有二，一是細化教學目標，忌大而空，寬而泛；二是直觀的語言表述。其表述結構應該是“行為動詞+內容”（盡可能使用課程標準中列出的行為動詞）。如“能說出 , , ”、 “能例舉 , , ”、 “會解釋 , , ”、 “會計算 , , ”、 “會背誦 , , ”、 “能操作 , , ”、 “

16、能判斷 , , ”、 “能區分 , , ”等。4、 學生主體性。教學目標是學生學習活動的目標。學生的知識基礎、技能狀況、學習能力和認知特點決定了教學目標達成程度的設定。因此，我們在制訂教學目標時既需要對當前教材內容的前續與后繼有所了解并努力做到瞻前顧后，更要尊重學生的主體性從學生的實際情況出發明確目標定位。為此，教師在擬定教學目標時，可靈活搭配目標達成度方面的限定詞，如 “大部分學生”、 “初步” 、“基本”等等。第三項板書設計好的板書是教學內容的濃縮，是一種特殊的藝術創造。它能夠層次分明地顯示內容紛繁的教學內容，使所授知識在課堂教學中條理化、系統化，使抽象的教學內容具體化、形象化。好板書的總

17、體要求是內容上追求科學性、形式上講究藝術性，應用上突出靈活性。具體的說，板書設計一般應遵循如下原則：、語言準確有科學性；2、工整規范有示范性；3、層次分明有邏輯性；4、布局合理有計劃性；5、形式多樣有靈活性；6、重點突出有鮮明性；7、化靜為動有啟發性。第四項重、難點教學過程設計 教學過程是為了達到一定的目的，將若干個教學環節依據一定的內在聯系、按照一定的先后順序、通過一定的方式手段而依序推進的教學活動流程。教學過程設計的關鍵在于教學環節的設計。江南高中 課堂教學環節設計的通識性流程應當包括以下五個基本環節： 導入（激趣導入、復習導入、診斷導入等）。 達標教學（為完成教學目標而在教師主導下的學生

18、主體學習活動）。在此基本環節中，又包括若干個小環節：文科教學一般包括：學生閱讀、教師提問并點評、質疑互動 （探究難點關鍵點）、教師小結、學生記憶、師生共練（應用）等小環節（理科的理論教學課型也可照此實施）。理科的計算、應用類課型的達標教學一般分為：閱讀（教材、輔材或題目）、審題析題、師生共練（問、答、評、書相結合）、質疑互動（探究難點關鍵點）、教師小結、學生悟道等環節。 形成性檢測（針對達標而實施的學生獨立練習，其目的是檢測達標教學效果，也即檢驗教學目標的達成度）。 評價矯正（ “評價”是指評價達標教學的效果。 “矯正”是針對學生獨立練習 中存在的問題，重復達標教學中的某個或某些環節的過程，以矯正學生認知或能力上的不足，直到此教學目標達成） 終結性檢測（目的之一是進一步驗證教學目標達成度，目的之二是鞏固所學，促進知識融通，能力提升）。當然，不同學科，不同課型，在具體實施中又可能各有特點。（三）重難點教學過程設計的基本要求（四）1、每個重點（難點）的教學過程，都要求包含以上個基本的教學環節，從導入重點（難點）教學內容開始，經形成性檢測與矯正，到重點（難點）教學目標達成結束。2、在每個教學的基本環節中，