1、“全息式閱讀”在中學語文閱讀教學中的有效運用語文課程是工具性與人文性相統一的課程， 在提高學生人文素養的同時，更需要引導學生在閱讀中學會閱讀、學會表達，以典范的語言武裝自己。然而，現實的語文閱讀教學中急功近利、重應試輕素質的現象仍很普遍。 語文閱讀教學迫切需要用一種整體式的思維來改變現實的窘境， 本文試圖借用全息理論， 為轉變中學語文閱讀教學方式提供一種思路。一、全息之含義及規律（一）全息的含義現代全息理論源于生物學的分支學科“全息生物學” ，圍繞“全息” 概念應運而生。 這一概念是由德國物理學家蓋柏和羅杰斯在研究“光學全息術”時提出的， 全息即“整體上的任何一部分或母系統中的任何一個子系統，

2、都包含著整體或母系統的全部信息。 ” 1（二）全息規律其一， “整體縮影”律。在“全息”世界里， “子系統”和“母系統”是相互包含、相互促進的， “子系統”雖然空間有限，但都包含了“母系統”的所有信息源；反之， “母系統”又控制和制約著“子系統” 的所有信息源。 其二， “重演進化” 律。 全息系統中， “子系統”的演變發展軌跡與 “母系統” 的演變發展軌跡不謀而合。 既可以由 “子系統”的演變發展軌跡推導出“母系統”的演變發展軌跡；反之亦可由“母系統”的演變發展軌跡衍化出“子系統”的演變發展軌跡。二、全息理論與語文閱讀教學（一）語文閱讀教學具有全息性參照“全息”的含義及規律，我們不難發現，閱

3、讀教學與語文教學之間的關系其實就是“子系統”與“母系統”之間的關系。閱讀教學相對于語文教學是一個“子系統” ，閱讀教學的各個構成要素及要素之間的關系均能在語文教學中找到相應的原型。 由此可見， 閱讀教學與語文教學之間內在地具備了“全息性” 。（二）語文閱讀文本具有全息性語文閱讀教學的載體是閱讀文本。 在讀者閱讀文本時， 就能觸及到創作者所處時代的社會背景、 創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情。 由此， 我們可以說閱讀文本本身就具有全息性。（三）語文閱讀文本中的字、詞具有全息性閱讀文本是由閱讀語言構成的， 具體說是由一個個字、詞構成的。一個個字、詞相當于一個個“子系統” ，這些“

4、子系統”組合到一起便是一個個句子、段落的“母系統” 。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落， 而段落的解讀又是由關鍵句子決定的， 句子的理解則源于個別字、 詞的意思。 這說明 “子系統” 雖然空間有限，但都包含了“母系統”的所有信息源。索緒爾認為，每一個語言符號都會引起縱向的聯想并帶出與它相近的一系列語言。 2三、 “全息式閱讀”在中學語文閱讀教學中的有效運用（一）重視體驗性學習，完成高速重演重視體驗性學習， 即在解讀文本時有意創設相應的情境， 恢復文本創作時的真實環境， 讓學生以假設創作者的身份走進文本， 從而使 學生不再是被動地接受外界的知識信息， 而是用 “自主、 合作、 探

5、究”的方式去主動構建自己的認知結構。 而構建認知結構的前提則是對文本“子系統”的激活，其實就是激活了文本包含的創作者所處時代的社會背景、 創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情的“母系統” 。如不了解辛棄疾晚年帶病戍守江防要地京口，登臨北固亭， 傾訴壯志難酬的悲憤， 譴責執政者的屈辱求和， 就不易體會 永遇樂?京口北固亭懷古里“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的惆悵。（二）資源提煉，尋找“全息元”“全息元” 是構成全息系統的基本單位，它不僅是全息系統的結構單位，而且也是相對獨立的功能單位。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關鍵句子決定的，句子的理解則源

6、于個別“全息元”的意思。構成文本的“全息元” ，其內涵和作用不光是能折射知識與內容方面的信息， 還能成為 “能力元” “情感元” “價值元” ，且隨閱讀主體的個性差異而相應變化。如老王結尾，作者楊絳寫道： “幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。” “愧怍”二字如果不是創作者獨具慧眼，是很難找到這個看似尋常實則內涵極其豐富的“全息元”的。楊絳 “愧怍”的是自己若干年后省悟到不幸的人投給自己的并不是桃，也不只是涌泉，而是善良、真誠、崇高、圣潔。她意識到自己對老王的關愛不夠，并有膽量公之于眾，從而使自己的靈魂得到洗滌，這是一種高貴的自我反思。（三）追溯創作主題，從“整體”理解

7、“縮影”與從“縮影”理解“整體”由于閱讀文本自身的特殊性，于是便被人們誤認為它僅是獨特的“這一個”。其實不然，它并不是獨特的“這一個”，而受上級“母系 統”的控制和制約，準確地說是上級“母系統”的“整體縮影"。所謂的上級“母系統”便是一個個“教學主題”。創作者不可能在一個 文本里窮盡他要表達的所有信息，文本中都有留白，語文教師要善于 引導學生去補充這一個個留白，適度拓展，把與課文同一類的文本有 效結合，組合成一個教學主題。如人們在表達“思鄉”之情時，往往 就體現為創作主題的規定性：對故鄉景、事的回憶和對故鄉人的懷念， 從王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，到王安石的“春風 又綠

8、江南岸，明月何時照我還"，再到席慕容鄉愁中的“離別后， 鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”，從創作主題入手就能夠高屋建甑地整體把握文本。（四）全息建構，多角度探究在全息式的語文閱讀課堂上，文本不是知識來源的全部場所，它 僅是調動學生讀解信息的渠道指向標，也可以將其看作是一個教學主 題，將探究的觸角向四方輻射，將文本與學生的現實生活世界充分連 接起來，讓學生憑借已有的知識認知結構全息構建更加豐富、 全面的 知識認知結構。如荷塘月色在文章開始便提及作者“游荷塘”的 原因是“這幾天心里頗不寧靜”。那么是什么原因造成了作者心里的“不寧靜”呢？后來，人們在解讀這篇文章時，從多個角度闡明了造成作者心里“不寧靜”的原因：有人認為是源于作者對當時黑暗的社 會現實的怨憤；也有人認為是源于作者對江南故鄉的懷念； 還有人認 為是源于作者對于人生理想的迷茫、