1、楞次定律教學設計一 教學設計的指導思想和教學背景分析本節教材為：普通高中課程標準實驗教科書選修3-2第四章第三節.楞次定律。內容講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。教材把磁體的磁現象和

2、電流的磁現象統一起來，對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。電磁感應一章的教材滲透了深刻的對立統一思想，學生對電和磁的統一和相互轉化的理解，將為學生形成辯證唯物主義的世界觀提供有說服力的素材。另外，教材進一步把能量守恒的觀點反映到電磁運動中來，對于學生牢固地樹立能量的觀點也極為有益。二教學目標 知識目標:理解楞次定律的內容 能力目標:理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。會用楞次定律解答簡單的有關問題。情感態度與價值觀：培養學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。培養學生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質，培養學生仔細觀察認真分析的科學態度。三重點難點使學生清楚地知道引起感應電流

3、的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關系是這一節課的重點，對這一關系的文字描述是這一節課難點。 四設計教學過程簡介1、教法現代素質教學理論強調:學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養學生的創造性。運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。對來源于觀察實驗的知識運用歸

4、納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。2、 學法課 題 Char8.2 楞次定律教學對象高二學生教 材選修3-2第四章,第三節課 型 實驗歸納 教 學 目 的智能目標：理解楞次定律的內容。理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。會用楞次定律解答簡單的有關問題。情感目標：培養學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。培養學生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質，培養學生仔細觀察認真分析的科學態度。教學重難 點 使學生清楚地知道，引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁

5、場之間的關系 教 具1、 演示儀器： 實驗器材（大型電流計、線圈（外面有明顯的繞向標志）、導線、條形磁鐵）、干電池、計算機，自制課件，攝像投影儀。2、 學生實驗儀器（每組配備）學生實驗八的實驗器材（原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線、電流計、電源（2V以下），電鍵、可變電阻器），實驗器材（導線、電流計、馬蹄形磁鐵） 教學 過程 主 要 內 容教法提要和說明引入復習提問1、 產生感應電流的條件是什么？2、 磁通量的增加和減少這“兩種變化”的感應電流方向一樣嗎？學生集體回答引出實驗新課教學 演 示 實 驗演示課本實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：線圈中是否產生感應電流？為什么？穿過線圈

6、的磁通量是怎樣變化的？檢流計的偏轉方向是否一致？在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向（重復做幾次，不會例外），使學生清楚的意識到這個“必然”其中就一定有其規律性。引導學生填寫如下表格的一至三行：問：檢流計為什么在不同的情況下會時而偏左，時而偏右？（電流方向不同）選舊干電池加電阻用試觸法確定電流方向與檢流計指針的偏轉關系。引導學生用右手安培定則確定感應電流的磁場方向。設置物理情景，引導學生分析，從而“喚醒”學生的課堂情緒，引發學生的學習動機，培養學生的學習主動性。采用列表對比方式，可使學生直觀，快捷的對實驗結果進行分析，得出結論。學生集體回答，提醒學生本課要進入新課教學部分。新課教學

7、問：由記錄我們可以看出感應電流的磁場與穿過回路磁通量的變化有什么樣的關系？（給學生兩分鐘時間分組討論總結，由學生報告發現成果，教師記錄總結）指導學生閱讀課本內容。板書楞次定律。對比學生的小結問：你覺得書上的概括好在哪里？內容中的關鍵字是什么?教師就"阻礙"二字進行必要的講解。電腦演示過程。論述: 磁鐵插入，意味著磁通量增加，感生電流引起的感應電流的磁場與施感磁場方向相反，即：1、當穿過回路的磁通量增大時施感磁場與感應電流的磁場的方向相反；這就是意味著"阻礙"阻礙增加。磁鐵取出，意味著磁通量減少，感生電流引起的感應電流的磁場與施感磁場方向相同，即：2、當穿

8、過回路的磁通量減小時施感磁場與感應電流的磁場的方向相同；這亦是意味著"阻礙"阻礙減少。（舉例說明：強留有事的客人） 結合列表得出“阻礙”的含義：阻礙變化 通過演示分析得出“阻礙”的結果不會出現使原來的變化出現相反的情況，它只是延緩了這種變化。感生磁場的方向概括為：增反減同（劫富濟貧）接著給學生指出中有一些不足之處:第一，磁棒插入用箭頭表示，應在旁邊注明磁通量增加，并且要把施感磁場亦注明，這是為了把產生電磁感應現象的條件更具體化，在應用楞次定律解題時可掃除一些障礙，避免不必要的錯誤，第二，圖中磁感線沒有說明是什么磁感線,并且磁感線應該畫成閉合的為好。要求學生在課本上的圖中補上

9、必要的線和字句，為以后的練習打基礎，這樣的指點使學生更理解 “阻礙”二字的意義。例題1：在下列各圖中畫出此時線圈中的感應電流的磁場的磁感線圖。 B施感（增加） B施感（減少） B施感（減少） B施感（增加）培養學生的概括總結能力培養學生的閱讀理解能力通過學生的感性理解和課本的高度概括，加強了學生對重難點的理解，也突出了重難點。通過電腦動畫演示分析，有利于提高學生的視覺感受，激發求知欲。因習慣思維認為“相同”不是“阻礙”，所以該部分采用詳細講解、生動說明和電腦演示相結合的方法來突破教學難點。簡練生動的概括有助于學生對定律的理解和運用由實驗建立物理規律，再進一步把規律運用到新的物理情景中，激發學生

10、的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態。新課教學可能有同學覺得老師用一個實驗就得出一個定律有點以偏概全，想自己動手驗證一下。好，在大家面前的桌子上有兩套實驗儀器，分別對應課本實驗。請同學們任選一套，開動腦筋想一想，怎樣用給你的儀器來驗證今天我們所學的定律，注意運用我們今天的列表對比的分析方法。學生實驗，教師作巡回輔導和發現問題，根據情況再做相應點撥。例題2：如圖所示，導體桿ab向右運動對，電路中產生的感應電流方向 用兩種方法判斷： 解法一：R1 R2 運用楞次定律（通 過 解題總結出判定步驟） 四步走：（板書）（1）明確原磁場的方向；（2）明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；（3）根據楞次定

11、律，判定感應電流的磁場方向；（4）利用安培定則判定感應電流的方向解法二： 運用右手定則用楞次定律判定感應電流的方向跟用右手定則判斷的結果是一致的。右手定則可看作是楞次定律的特殊情況對于閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生感應電流的情況，用右手定則來判斷感應電流的方向往往比用楞次定律簡便楞次定律符合能的轉化和守恒定律 楞次定律實質上是能的轉化和守恒定律在電磁感應現象中的體現舉例： （l）導體ab向右運動，閉合回路磁通量增加“感應電流的磁通量阻礙原磁通量的增加”，因此，回路中感應電流為逆時針方向在這一過程中完成了機械能電能內能的轉化 （2）條形磁鐵自上向下運動時，通過閉合回路的磁通量增加，感應電流

12、“阻礙原磁通增加”，盡管不知條形磁鐵下端是什么極，但可以肯定，導體ab、cd互相靠攏以阻礙內部磁通量增加在這一過程中，完成了機械能電能機械能十內能的轉化 同學們可以想一想：如果不“阻礙”，那是不是就變成了能量不經創造就直接產生，所以上述的“阻礙”過程，事實上就是一個其它形式能向電能轉化的過程，是一個能量守恒的過程。學生通過親自設計和參與實驗探真的過程，可使學生懂得物理研究的基本方法觀察與實驗，有利于培養學生的實驗意識和實驗技能。通過例題對楞次定律在新的物理情景下進行運用，開闊了學生的思路，培養了他們學習的深刻性和創造性。課 堂 小 結 本課我們學習了研究感應電流方向的實驗定律楞次定律：它的內容是： 感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。掌握定律的關鍵是理解“阻礙”的含義： “阻礙”既不是阻止，也不等于“反向”，它阻礙的是原磁場的變化。可理解為：當原磁場磁通增加時，感應電流的磁場與原磁場的方向相反；當原磁場磁通減小時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。簡記為：增反減同。因定律涉及到兩種磁場，所以要注意區分： 產生感應電流的“原磁