1、領會編寫意圖 用好課標教材一、背景自2001年秋新課標實驗教材進入我校以來，在“用教材教”這一新的教材觀的指導下，教材由原來“靜態的圣經”轉變為“動態的資源”，我們的老師也由教材的遵循者執行者，一躍轉變成為教材的開發者建設者，課堂教學也因此變得多彩起來。然而，筆者發現在實際教學中有的老師在“用教材教”思想的指導下，美其名曰創造性的使用教材，出現了一些偏離教材本意的，人為、隨意、不恰當的改動教材的現象，表現在課堂上是情景的更換，例題的調整，內容的重組。現在有些老師，確實走進創新誤區只要一講公開課總想來個與眾不同，挖空心思的去改變教材的主題情景結果是有形無神教材的主題得不到很好的展現教材的主題圖是

2、好多專家和學者經過苦心鉆研的結果，我們在沒有吃透主題情景的情況下就否定它，這顯然是不合適的其后果是新課改的理念得不到實施，教學的重點、難點得不到突破，教學目標得不到落實，教學效率低下。而且這種現象還具有一定的普遍性。二、學習有關資料并討論談教材的使用現狀及思考一、  變相改動型教材是依據課程標準編寫的供教師教學和學生學習的文本，是教師和學生據以進行教學活動的主要材料，是教學的主要媒體。實際教學中多數老師也很重視教材，但由于對教材鉆研不透，理解不到位，把握不準確，致使教材的目標和意圖得不到落實的現象還較為普遍。這種看似執行教材，而實際上曲解了教材的意圖的教學，實際上是一種無意識的變相改

3、動教材現象。案例1：新世紀版小學數學二年級上冊“觀察物體看一看（一）” 師：你看到的是那個面？是什么顏色的？是什么形狀的？（出示長方體，指4名同學到前面分別從長方體的前面、左右面、上面觀察）生：我看的前面，紅色，長方形。（根據學生回答形成下面板書）   左右面 前后面 上下面師：為什么同一個長方體，看到的形狀不一樣？生：他們的面不一樣。師：托起鉛筆盒，手摸正面、上面、側面有什么感受？生：平平的。師：（再次出示長方體，找幾名同學從不同的位置觀察）最多能看到幾個面？生：最多能看到3個面。 教師發表意見總結：教材選用講臺作情景，采用連線的方式來學習從不同方向觀察物體，我想意圖有三

4、：一是學生對講臺極為熟悉且大小適合觀察；二是講臺上放置的粉筆盒對觀察結果起參照辨析作用；三是使學生認識到從不同方向觀察物體，其看到的圖形是不一樣的。而教材下面的觀察長方體最多看到幾個面，才使學生認識正面、側面、上面，從而三視圖的學習打基礎。而本案例教師誤以為把講臺換成長方體，把不同方位觀察和面的學習并合在一起，與原教材沒有多大出入，但這一調整一是使情景的典型性、結構性喪失；二是學習起點被抬高，不符合學生的認知結構；三是失去了教材的編寫本意。案例2：新世紀版小學數學二年級上冊第2-3頁“數一數”。教師出示教材中的熊貓圖后問：數一數有多少只熊貓？ 學生出現了以下5種數的方法。（1）1只1只的數，從

5、1數到15；（2）5只5只的數，3個5只15只；（3）2只2只的數，2、4、6.15只；（4）3只3只的數；（5）10只10只的數。教師肯定同學的數法后接著出示教材中的圓點圖，問有多少個圓點？學生又1個1個的數， 3個3個的數，6個6個的數，4個4個的數.。教師發表意見總結：教材中的“數一數” 編寫意圖是： 重點學習用“幾個幾”方法的數，即掌握橫著數和豎著數的策略；當數量多時感受用加法算式計算的麻煩；產生學習乘法的需求。本課教師只沉浸在數的方法的多樣中，沒有及時地抽取出橫著數、豎著數這一數的策略，也沒有有意識的用“幾個幾”表達數的結果，黑板上的加法算式也很少。以至學生數了一節課，也不知道干嗎用

6、。這種由于理解教材不透，導致課堂教學的不到位，致使教學目標得不到落實的現象，需要引起我們的重視。二、  標新立異型縱觀現在的課堂教學，似乎出現了這樣一個怪圈：即誰上課誰都要另辟蹊徑改動教材，特別是公開課、評優課。如果是按教材教，好像就會被戴上傳統、不創新的帽子。正是在這一大氣候的影響下，我們的一線老師在平時的教學中也出現了盲目改造教材的現象。而且這種為改動而改動，為標新立異，為出奇創新而改動教材的現象還較為普遍。案例：青島版小學數學三年級上冊“奇妙的變化認識分數”師：一公雞和一母雞同時發現了一張餅，都說是自己發現的，山羊過來幫忙分餅（同時將一張紙分成大小不等的兩塊），公雞和母雞還是不

7、同意。哪個同學能幫忙分餅呢？生：將一圓形紙對折。師：怎樣證明你分得一樣多？（同時展開學生的折紙）生：每人分得紙的。師：什么是？教師發表意見總結：青島版教材的最大特色是“情景串”引出“問題串”，重視問題意識和解決問題能力的培養。本節教材的編寫思路是：根據人一生成長中的不同階段，身體各部分所占全身幾分之幾，來引導學生發現現象（一半、），提出問題（如：怎樣表達一半？什么意思？），用符號表達，用折紙理解，由情感問題解決問題。而本課完全看不到教材的影子，是教材編的不好嗎，顯然不是，就是為了所謂的創新、出奇。這種為避開教材，不重復教材，而另辟蹊徑創設情景的做法，浪費了教師大量精力，從而也使課標實驗教材失去

8、了它應有的實驗價值。三、  重組整合型教材的編排大都是按照循序漸進螺旋上升的原則進行的，即各冊教材各單元教材之間有較為嚴密的知識體系和承接關系（包括學生的年齡特征和生活經驗的積累）。作為教師，通常應按教材的序列進行教學，不必作大的調整。當然也有例外，記得上個世紀80年代我國著名數學特級教師馬芯蘭曾對一年級20以內的進位加法和退位減法單元進行了調整改革，大綱規定53課時的教學任務，她只用10課時就完成了。但那是馬芯蘭老師，作為一般的數學老師是否具有這方面的能力我們需要思考。案例：新世紀版小學數學四年級上冊“生活中的負數”教學步驟如下：一、  根據文字題填表。教師一開始出示兩道

9、文字題：l         小紅的媽媽7月份體重減輕3千克，8月份體重增長2千克。l         李叔叔的商店7月盈利2000元，8月虧損800元。 媽媽的體重商店7月  8月  二、  結合填表情況學習正負數。三、  尋找生活中的負數。四、  屏幕出示溫度計圖讀溫度。教師發表意見總結： “生活中的負數”這單元共有2節教材，第一節是“溫度”，即大量感知零

10、上溫度與零下溫度，會看溫度計和比較溫度的高低，為下一節正負數的學習打基礎；第二節是“正負數”，讓學生通過一組組對比性數據，體會正負數可以表示具有相反意義的量，初步理解正負數的意義和讀寫。而本節課對教材作了重新組合，將兩節的內容并成一節，其教學效果是：不深不透，不倫不類，長此以往，只能加重學生的學習負擔，造成教學上的趟剩飯。三、培訓效果那么，應如何面對我們的課標教材呢？老師認為應做到以下兩點：1、領會教材的編寫意圖，將落實進行到底。針對目前教師隨意改動教材的現象，孫曉天教授在一次會議上曾語重心長的告誡我們：“當你看不懂教材或認為教材不當時，請先不要改，多問幾個為什么？如教材為什么選用這個素材？為

11、什么這樣呈現？為什么這樣探究等等，弄明白了再考慮改的問題”。課改專家的話，為我們如何面對和使用教材指明的方向。因此，對于一般教師來說，首要的任務就是學習教材，要認識教材特點，了解教材體系，掌握知識結構，理解編寫意圖，把握思想方法，領會情感要素，在學習領會的基礎上，將落實進行到底。再說不論那個版本的課標教材，都凝聚了編寫組眾多專家和編者的智慧和心血，每一個圖形和符號都是經過反復推敲而確定的，而且大都是按照“問題情景建立模型拓展應用”的模塊進行編寫的，因此，從某種程度上說，按照新教材設計的思路進行教學，就是體現新理念，就是新型的學習方式，就是符合課改要求的。2、適時合理改動教材，確保教學目標如期實現。盡管課標教材具有生活性、人文性、探究性、空間大等特點，但由于各地的實際和學生的情況不一樣。因此，任何一套教材不可能適合所有的教師和學生，也就是說，結合本地實際和學情對教材作適當改動是正常的，也是必要的。但問題是怎樣改，改動的原則是什么，改動的目的又是什么。我想教材改動應遵循“合理、適當、形神兼備”的原則。不論是素材的變化，還是例題的調整，要做到合理，要做到外在的變化不影響本質的變化。改動后的教材要確保兩個不變：即知識點不變，教學目標不變。如：青島版教材