1、信息技術與學科教學深度融合的實踐探索洪山區楚才小學一、學習，明確信息技術與學科深度融合的認識國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部教育信息化十年發展規劃（20112020年）中明確提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”從兩個規劃中讓我們明確了教育信息化的意義是要以教育信息化帶動

2、教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新，而實現教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育教學的深度融合。信息技術與教育的“深度融合”，這是規劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑與方法真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統的“整合”觀念的根本區別就在于：“深度融合”要求實現教育系統結構性變革，而“整合”不要求，也不關注這種變革。1、所謂信息技術與學科教學深度融合：就是通過將信息技術

3、有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用又能突出學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革由教師為中心的教學結構轉變為“主導主體相結合”的教學結構。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的課堂教學結構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解信息技術與學科深度融合的內涵與實質。2、教育系統結構性變革的具體內涵：教育系統包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學校教育，那么“教育系統結構性變革”的關鍵及主要內容

4、是“學校教育系統的結構性變革”，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學應當是學校教育的核心內容，那么“課堂教學結構”自然就是“學校教育系統的主要結構”；實現“課堂教學結構性變革”自然就等同于實現了“學校教育系統的結構性變革”。“學校教育系統的結構性變革”的具體內涵就是要實現“課堂教學結構的根本變革”。而“課堂教學結構的變革”的實質和落腳點就是信息技術與學科教學深層次整合（深度融合）。3、實施信息技術與學科教學深度融合的基本思路：就是將教師主導課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位的“主導主體相結合”的教學結構。4、實現信息技術與學科教學深度融合

5、的具體途徑：一要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容。教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者；學生良好情操的培育者。學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體。教學內容要由只依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。二是實施能有效變革課堂教學結構的創新教學模式。要想將課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過

6、學科教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能，為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新教學模式。三是根本改變傳統的課堂教學結構，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，還要開發出相關的教學資源，并在信息化創新理論指導下將教學模式、方法與教學資源，通過系統的教師培訓，切實運用于課堂教學過程，實現學科教學質量與學生綜合素質的顯著提升。二、行動，推進信息技術與學科教學深度融合的研究深度融合已經成為信息技術發展的一個重要共識，信息技術與學科教學深度融合，是指先進教育理論指導下，在課堂實施過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課堂內容有機融合，達成學科課堂目標的

7、一種新型教學方式，為全面實施素質教育創造條件。1、擬定楚才小學“信息技術與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導、師生協同、整體發展、科學實效）、“六項路徑”（運用信息技術呈現教學內容、運用信息技術獲取教育資源、運用信息技術進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術進行探究式學習）、“五項措施”（資源開發共享、鼓勵師生應用、支持方法創新、發揮校本優勢、強化研究指導），全面推進信息技術與學科教學的積極融合、有效融合、優化融合，深化高效課堂建設，在提升教學理念、創新教學模式的基礎上，全面提高教學質量。2、加大“信息技術與學科教學深度融合”校本培訓

8、力度。學校通過內引外聯，專家引領式培訓與校內教師自助培訓相結合，圍繞“互聯網+”信息時代，現代信息技術的飛速發展和廣泛應用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發生深刻的變革為主要內容，開展形式多樣的專題化系列培訓，引領教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，在理念和思想上與信息技術發展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術，提高教師的信息素養和信息技術的應用能力，實現技術和教學的深度融合。3、深化校本教研，構建校本教研與網絡教研優勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續發展的校本教研文化。隨著信息技術的發展，越來越多的學校在常規教研基礎上，嘗試把信息技術運用到校本教研

9、中，將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢，這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱為虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。新常態下需要探究網絡教研（優勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，常規教研網絡化，網絡教研常規化，推動高效課堂建設和教師專業化成長。（1）微課（微課程）教研，微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題

10、、具體問題或某個主題/專題問題，借助區域網絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術手段而開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業發展水平。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術與學科教學深度融合的新途徑，持續開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教

11、學設計模式和學習方式，具有較好的教育應用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研將大有作為，教師在資源應用中得到更好的信息素養和專業能力的提升，對學生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。（2）課例研究。學校根據省、市、區“一師一優課，一課一名師”的精神要求，結合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優課，一課一名師”課例研修活

12、動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業素養提升相結合，與高效課堂、微課的探索相結合，采取“預案上傳團隊磨課觀課議課教學反思視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息信息技術與學科教學深度融合，推動課堂教學模式創新與變革，確保課堂教學的優質高效和教學質量的提升，取得了良好的研修效果。（3）創建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。 在日益發展的新媒體環境下，微信的應用快速發展，近年來，微信也逐步地應用于教育領域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創新引向深入。本學

13、期，學校班子結合學習，認識微信一些目前在教育應用情況（微信改變了現今的教育理念和教育方式；微信可以促進教育公平；微信創建了泛在學習環境；微信為學生提供豐富的學習資源、自主的學習環境；微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應用上的特性（學習形式的移動性、學習過程的情境性、學習交互的多媒體性、學習行為的個體性），創建了洪山區楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網絡交流平臺與常規教育教學的有益結合，促進課堂教學結構的變革，推進技術與學科的深度融合，創新教學模式，提高課堂教學質量。目前已在實踐探索中。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務平臺，上了一節信息技術與心理健康

14、教育整合課，受到與會專家、老師的好評。（4）基于微課的翻轉課堂教學模式研究。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計的一種情境化、趣味性、可視化的教學化學習資源包。翻轉課堂是相對于傳統課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業、測試及其他教學活動來進行的知識內化。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現以“教為中心”逐漸向以“學為中心

15、”的轉變，順應了我國信息化教學改革的新方向。學校順應信息技術引發的教學改革的浪潮，結合區、校高效課堂建設要求，積極投身翻轉課堂的實踐探索，推動信息技術與學科教學的深度融合，創新教學模式，深化課堂教學結構的變革，促進教師信息化專業能力和學科教學質量的提升。三、反思，深化信息技術與學科教學深度融合本土化實踐互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得“翻轉課堂教學模式變得現實和可行。”翻轉課堂與微課、慕課的相結合，正在形成一場自班級授課制創建以來基礎教育領域的最大變革。所謂翻轉，主要是對學習流程的重構，注重先學后教，因學施教，是新時期探索信息技術與學科教學深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應