1、利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式研究階段報告焦作十五中英語學科組一、課題的提出     基于信息技術的英語探究式教學研究最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術沒有與探究式教學整合之前，學生的學習仍然進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與探究式教學整合后，我們期望它將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化，并在一定程度上提高學生的信息素養。因此，我們提出本課題作為研究，并能達到以下目的、意義：(一) 通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術豐富英語學科教學的內容；改革

2、傳統的英語教學形式，構建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、和諧的教學環境下獲取知識，培養學生自主探究學習的能力；培養學生的信息意識和信息素養，提高學生處理信息的能力。(二) 通過探究式教學的理論研究和實踐活動，能夠系統地理解并掌握信息技術與英語探究式教學整合的基本理論和基本原則，在理論水平和教學水平上明顯提高，能夠運用信息技術結合探究式進行更有成效的課堂教學。(三) 通過實驗研究，讓教師掌握更多的信息技術本領，構件新型的教學模式。即：充分運用信息技術，為學生提供豐富的學習資源，創設良好的學習氛圍，激發學生強烈的探究欲望，從而培養學生自主創新的能力。(四) 學生在學習過程中借助

3、信息技術手段，學會積極主動地學習，學會與同伴相互合作學習，學會帶著問題探究性學習。運用信息技術，提高學習效率，用信息的多維化來滿足學生思維的多元化，從而培養學生自主創新的能力。在計算機網絡環境下，教師利用網絡資源引導學生進行“自主學習”和“探究學習”，充分發動學生的內在動力，積極參與到知識學習的活動中去。讓學生主動探索、合作商討、自我評價，充分發揮主觀能動性，挖掘其潛能，讓學生真正意義上成為學習的主人，充分體現出學生的主體作用。學生在民主、平等的氣氛下利用網絡， 各抒己見，體現自己的思想，個性得到充分的發展，學習能力明顯提高。二、課題研究的目標在全國信息技術教育會議上，已經確定了“加快在中小學

4、普及信息技術教育的步伐”的戰略方針，并且提出了“開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合”的目標。強調在科學的教育觀指導下，將信息技術的學習和應用與教育觀念更新有機地結合起來；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。”我校是焦作市示范學校，為了在課堂教學中充分體現以學生為主體，發揮學生主體作用的教育思想，進一步激勵學生在認知過程中，積極思考，主動地獲取知識、運用知識，不斷增強創新意識，培養創新能力，我們申報了“利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式研究”課題，旨在運用學校現有的各種信息技術設備（包 括校園網、Internet），優化課堂教學，培養

5、學生主體意識和創新能力，激發學生的探究意識，全面提高學生整體素質，使之成為二十一世紀需要的高素質人才，為學生的終生學習奠定良好的基礎，促進教師應用信息技術對教學內容、方法和手段進行全面的改革，從而提高教師的業務素質。三、課題研究的方法專題性討論學習與專家指導相結合  經常性地召開課題組專題會議，進行專題性討論與研究。同時，積極創造條件與市內外同行進行學術交流，請省、市專家進行指導。文獻法  通過對有關建構主義、探究學習、信息技術與學科整合等有關的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員和全校教師的理論修養，同時得到經驗借鑒。問卷調查法  通過調查、問卷、座談征詢對運

6、用信息技術建立以學生為主體的探究性學習模式的意見，及時解決實踐中反映出來的問題、進一步完善網絡環境下的課堂教學結構。個案法  對有特殊情況的學生進行調查、分析、重點教育研究，形成個案；并通過各個學科實驗教師的具體教學，設計出典型的教學案例，并對教師個人案例也進行分析解剖。行動經驗總結法  對實踐研究中所取得的經驗總結歸納，提升到理論，揭示其規律，再來指導實踐。四、課題研究內容的展開本課題試圖以新課程的改革與實施為時代背景，以初中英語新課程標準為指導思想，把信息技術和探究式教學結合作為推進課程改革的主要媒介，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，發展課堂教學的

7、調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法，提高教學質量和效益，轉變學生的學習方式，完善評價體系，促進學生不斷發展。1、理論學習，意義構建。深入學習有關信息技術理論及實踐操作相關知識及英語探究式教學的相關理論，積極探討信息技術對傳統教學觀念、教學模式、教學方法、教學環境和教學組織形式、學生的學習方式等產生的深刻影響，充分認識到信息技術與課程整合二者有機結合是現代教育的重要內容，為建構高度交互的英語探究式教學模式提供理論支撐。2、行動研究，教學反思。本課題研究主要將以示范課研討的形式，組織課題研究小組成員對教學行為進行分析：“為何這樣設計課堂教學？”、“要達成怎樣的目標？”、“結果如何？”、“還

8、可以怎樣改進？”等等。組織課題組教師根據英語學科特點，選擇課程內容，進行基于多媒體輔助教學和網絡環境網絡化課堂教學、基于多媒體輔助教學和網絡環境下研究性教學的教學案例的設計，并就案例進行論證，為建構高度交互的教學模式提供實驗依據。、在課題組成員中廣泛開展“初中英語新課程標準”的學習，理清課程性質、課程的基本理念和課程設計思路及課程實施建議（自主與集中學習）。、利用備課組的集體備課時間，加強課堂教學技能的切磋，研究分析教與學的相互關系，優化教學方式。、利用組內定期公開課進行教學研討。、根據調查實踐或其他學情反饋，及時修改完善教學方法和師生互動方式。、結合上級教研室組織的教學研究活動，優質課評比等

9、多種形式，深入探索新課程實施中的教學要求。五、研究展望基于信息技術的英語探究式教學研究要突破45鐘的“課”概念，建立“課內課外”相結合的探究學習機制由于課堂內讓學生自主探究學習的時間有限，學生綜合能力的發展絕非在一個45分鐘的時段就能夠實現的，課堂非常適合集中的討論、交流，能夠彌補背景知識、能力的不足。學校、家庭要在課余時間為同學們提供更多的網絡自主探究學習的條件。教師要借助信息技術，將文本資料和電子資料有機組合，將課內外知識相互滲透，讓學生在自主探究中掌握網絡自主學習的技巧、品嘗成功的樂趣，提高探究的能力，讓信息技術真正成為學生獲取知識的得力助手。信息技術教學要保證其實效，必須充分發揮教師的

10、教學組織管理、學習輔導等方面的作用，加強對學生利用網絡自主探究學習的指導。教師要成為信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者、協作學習過程的輔導者、學生思維受阻的點撥者、學生獲得成功的激勵者，教師要指導學生如何查找所需的信息、分析信息，引導學生將搜集的信息進行加工、整理，得出結論，解決問題，教師還要引導學生自主質疑、自主探究。使教學過程成為師生共同研究問題、解決問題和共同探究知識的過程。在教師的引導或點撥下，發揮學生的主觀能動性，悟出規律，掌握知識。加強學生的信息操作技能，提高學生自主探究學習的效率。學生加工信息的熟練程度，直接影響到探究的質量和效益，因此，要充分利用信息技術課

11、課堂教學及各學科課、內外的網絡學習機會，大力提高學生的信息操作技能，在教學中教師要積極創設探究學習的問題情境，激發學生探究學習的興趣；精心選擇優秀網站推薦給學生，引導學生自主探究；采用通過設計學生Internet學習定性評價表并觀察記錄、對學生的電子作品評價、對創新研究報告進行評價等多元化的評價形式對學生網絡環境下的自主學習行為進行評價，促進學生的網絡探究學習，使其學會熟練地篩選、下載信息并加工信息是保證自主探究能順利進行的一個非常重要的因素，只有這樣考驗使學生的網絡探究學習的成果實現最大化。六、研究難點及困惑分析（一）信息技術與英語學科整合的難點與改進的建議   

12、; 信息技術與各個學科課程整合，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段。實現信息技術與英語教學的整合，就是要鼓勵英語教師在英語教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教學方式和學習方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目，但還存在一些不足。    1、目的要明確    信息技術與英語學科整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術。所以，

13、我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現為代價，再增設有關信息技術的新目標或其他目標。    2、內容要適度    計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，起到優化課堂的作用。但不是說因

14、為效果好，就應該“多多益善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。但在使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，并留足時間讓學生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術為學生提供學習資源時，一定要選擇與教材內容相統一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，

15、切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現象發生。    3、要務求實效    1）是不要搞花架子。要把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。2）是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都統統拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3）是要實現真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價

16、值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發求知欲望。信息技術與英語學科整合，重在過程。英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意學習科學的教學理論，深入鉆研教材，運用的恰當教學模式并妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質量。（二）信息技術與英語學科整合的困惑如何克服在英語教學中使用信息技術的障礙  信息技術只有在一個系統、合作的

17、教育環境中才能發揮它應有的功能，而系統是指教師成長環境的系統、教學計劃的系統等。合作是指學生之間的合作、教師之間的合作、合作開發教學資源、合作提供課程資源等。信息技術本身并不能教學-像教師那樣教學，它也并不總是會促進學習，信息技術只有在熟練的教師手里才能變成通往學習的途徑。所以說，是教師的智慧而不是技術本身改變了教學與學習過程。但目前這類智慧型英語教師還不多，這種智慧型教師不僅需要教育和培訓，而且要讓他們在實踐中摸索成長。目前，在利用信息技術授課時，有一個不可忽視的現象就是教學計劃的不完整，對信息技術的考慮超過可對教學與學習的考慮。有關研究機構沒有從全局出發將研究者和教育者的觀點匯總起來，沒有

18、形成一個系統的教學計劃，這使很多教師只是憑著自己對教育與教學的理解來使用信息技術。這種現象的一個后果就是評價標準的缺失，無法判斷在教學中使用信息技術的實際效果如何，是不是有效地提高了教學與學習質量。而有意義的合作決定著能否成功地在教學和學習中利用信息技術。合作是保障有效利用信息技術，克服信息技術弊端的關鍵。對于學生來說，合作學習和信息技術的使用應該被看作是互補和相互促進的。對于教師來說，和同事共享教學經驗，和其他專業老師互動可以獲得大量的新觀點，改變先驗觀念、積累專業知識和激發動機。但目前這種有意義的合作在英語及其他學科教學中還存在著明顯的不足。 總之，千里之行始于足下。“課題研究”為我校的廣大師生提供了更廣闊的展現舞臺和自我發展的機會。我們欣喜的看到國內教育改革與發展的形勢，為我們的課題研究工作創造了良好的機遇與環境。一年多來，由于全體課題組教師的共同努力，在通往成功的道