1、精選優質文檔-傾情為你奉上聽說讀寫能力的培養雅瑤鎮石湖小學 胡麗芬在小學語文教學中，培養閱讀和寫作能力是教學的核心和重點，而在小學低年級培養學生的聽說讀寫能力，是學生讀寫能力形成的最佳時期。在這一階段，教師可以引導學生逐漸養成善于傾聽、有序表達、愛好閱讀和樂于寫作的良好習慣。聽和讀是吸收、理解語言的能力，它用來汲取“營養”；說和寫是表達、運用語言的能力，它用來提高表達的能力。而聽說是口頭語言的吸收與表達，讀寫是書面語言的吸收與表達。口頭語言又是書面語言的基礎，先聽讀后說寫，先聽說后讀寫，教師要做到聽、說、讀、寫同步訓練，相互促進和循序提高。怎樣培養低年級學生的聽說讀寫能力呢？一、 運用方法 培

2、養傾聽能力傾聽是指用心的聽，低年級學生活潑好動，有意注意維持時間是有限的，這就要求教師幫助學生學會傾聽。對于剛入學的新生在教學訓練中兩種方法最有效：首先是教師的嚴格要求，要求學生會專心的聽別人講話，引導學生在老師講課、同學們發言時專心聽講，認真思考，判斷是否正確，說的什么意思；其次是教師要引導學生主動的傾聽，教師的嚴格要求只能管住學生的身，但管不了學生的心。要讓學生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學生感興趣了，才會主動的、積極地傾聽別人的話。對于傾聽能力的訓練，除了在課堂教學中隨時進行，還可以通過“口語交際”這塊主陣地進行專門的訓練。小語教材的“口語交際”內容，安排的都是非常貼近學生生活的內容

3、，能很好的調動學生交流的積極性。教師在給學生創造一個和諧、愉悅的交流環境基礎上，讓學生大膽自由來表達自己的想法，平等的與人交流，及時的指導學生說與聽的方法，使學生逐漸形成傾聽的習慣和能力。二、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文。加強說話訓練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現學有所用的技能目標。聽與讀都具備理解的功

4、能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。在語文教學中，我首先把培養學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內涵，培養語感。為了有意培養聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語

5、的活動中表現出積極的態度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內容，在班級的板報中轉登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。 由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養的形成與發展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文

6、的內涵。三、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結合的同時，還必須將讀說結合起來，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養說的能力。啟發學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進

7、了學生寫的欲望。在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。四、以活動為主線，內外溝通，發展個性，體現語文  如果說加強聽說讀寫的密切聯系，進行全面的能力訓練，體現的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓

8、練技能、發展個性、提高素養。體現“大語文教學觀”，體現了語文的實踐性和綜合性。語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現語文素養的協調發展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規律、方法，鼓勵學生探索，創新求異，展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。聽說能力教學是全面實現語文教學目

9、標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質，充分體現和發揮語文的交際功能，為他們今后的發展打下堅實的語文基礎。語文教學是通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，以提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。但是，由于受應試教育的影響，在語文教學中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現象，致使學生的語文素質難以平衡發展，難以適應工作節奏高效率化、生活內容高社交化、科技發展高信息化的社會需要。聽說能力是小學生語文能力的重要組成部分。“聽”是交流思想的主要方式，是獲取信息的主要渠道；“說”是

10、傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當前小學語文教學中，必須從加強說話訓練、聽說結合訓練、聽說讀寫綜合訓練等方面，培養學生的聽說能力。五、加強說話訓練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現學有所用的技能目標。六、聽說結合訓練在聽說訓練中，重視聽與說之間的關系，要將聽說結合訓練平等地貫穿到語文教學

11、活動的全過程。小學生由于年齡小，經常出現注意力不集中的現象，老師的說話往往不能聽仔細、聽明白、聽完整。因此，在語文教學活動中，教師要具體對訓練學生的聽說能力進行具體指導，如經常與學生談論新聞，引導他們養成收聽廣播、收看電視的習慣，訓練他們聽說能力；通過快速問答，加強他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學生達到聽廣播時能復述基本內容、發表意見時能條理清楚、討論問題時能聽出不同分歧、交談時能態度自然的目的。七、聽說讀寫綜合訓練。語文教學是聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，要想培養學生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養同時進行、全面推進，才能提高學生的整體素質和綜合能力。1、使用

12、“說讀”方法，提高表達能力。   “說讀”，是指學生根據一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發現問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。學生必須經過仔細閱讀，把握重點，才能條理清楚、祥略得當地說出所讀的內容。通過此舉，不僅可以使學生熟悉課文，還可以增強學生的語言表達能力。2、 通 過“聽寫”練習，強 化 聽 說 能力。“聽寫”是小學語文教學 常 用 的 方法，在實施過程中，一些教師只側重考察學生對拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識考察形式。教師應多形式、全方位對學生所掌握的知識進行考察，如采用聽寫詞句、聽后復述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對學生的 “聽寫”能力進行多方面考察。語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“