1、精選優質文檔-傾情為你奉上小小說群文閱讀課堂實錄及評析特級教師 張祖慶    【材料背景】一件運動衫是人教版第十冊的一篇選學。這篇小小說，描寫了一件運動衫得而復失，失而復得的感人故事。愛之鏈是蘇教版十一冊第二單元的精讀課文，也是一篇小小說，主要講喬、老婦人、女店主之間愛的鏈接。兩篇小小說主旨都是頌揚人間平凡的真愛。【過程】 課前談話:直擊熱點  喚醒閱讀記憶師：最近中國有一件大喜事，有一個人，獲得了一個很重要的獎。你知道是哪件事嗎？生：莫言獲得了諾貝爾文學獎。師：好！你們平時喜歡讀小說嗎？（看沒有反應）不一定是小說，看過的書

2、也可以說。（生交流：愛的、時代廣場的蟋蟀、了不起的狐貍爸爸、魯濱遜漂流記、西游記）師：你們讀小說的時候，最先關注什么？（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。宣布上課。板塊一：趣讀小小說，初識特點 師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？生：后來會發生什么樣的事情呢？師：你有很好的閱讀習慣推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。生：是誰在敲

3、門？師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說三封電報）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。佛萊特”師：獲得了什么信息？生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤?！睅煟阂晾蜣蹦扔袥]有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的

4、丈夫沒有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o誤，巴布在獅腹內。佛萊特”師：這個故事巧妙在哪里？生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。板塊二：概讀小小說，把握整體師：這節課，我們來討論兩篇小小說一件運動衫和愛之鏈。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，一件運動衫主要寫了哪兩個人？生：康威先生和“我”。師：“我”為康威先生做了什么事情？生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和

5、運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。出示人物情節關系圖： 師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節?！军c評：有人說，現代文閱讀，90%的文本內容，學生是自己能夠讀懂的。如何檢測和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對小小說的文體特征，采用“畫人物情節圖”的

6、閱讀策略，幫助學生理清故事的主要人物和主要情節，說出故事的主要內容。在教師的指導幫助下，學生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節，“一下子把故事拎出來”，說明“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，運用是得當的?！繋煟汉?，請同學們用同樣的方法快速閱讀愛之鏈，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學生畫的人物情節關系圖） 生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。師：我有一個問題不懂，女侍者為什么要安慰喬？生

7、：女侍者是喬的妻子。師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個女人家忽然跑過去安慰一個男人，不明不白的，對吧？所以“女侍者”后面可以加個括號，寫上“喬的妻子”。師：喬幫助老太太修車這兒，你們認為講明白了嗎？生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對，所以修車要改成“換車胎”。請你回去后把這兩個地方改一改。請下一組。（出示第二組學生畫的人物情節關系圖）生（上臺講述）：喬為老太太換輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個吻。師：他們組非常有創意！用圖形來代替情節中的關鍵元素，用三角形來表示人物關系，語言非常簡潔。一個小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請第

8、三組。（出示第三組學生畫的人物情節關系圖）  生（上臺講述）：喬幫老太太裝車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個吻。師：他們組畫了一個愛心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創意！閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用?！军c評：學習的目的是為了運用。前一篇小小說是教師扶著，通過“畫人物情節圖”來概括主要內容。后一篇小小說，張老師就完全放手了。讓學生自己試著用“畫人物情節圖”的小小說閱讀策略，來梳理、概括故事的主要內容。事實上，對于大多數學生來說，閱讀策略只

9、有在有目的的反復練習中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時間練習，如此學生才會明白自己學的是什么，要學到什么程度，學習也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡練的語言，提醒學生課外閱讀時注重運用學過的方法，把學習的空間縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。】 師：我在自己班級上這個課的時候，有一個同學畫了這樣一幅情節圖，你們覺得好不好，為什么？（出示）生：我覺得用這個形式非常好，用簡單的線條就點明了這是一條愛的鏈條，就點明了主題。師：為什么鏈條不封閉？生：因為愛是在不斷地延長，每個人都可以加入到這條愛之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創意。【點評：小小說的

10、“人物情節圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說學習指導時，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學生的是什么？張老師有著清醒的認識：學生在學著畫第二篇兩篇小小說的“人物情節圖”，會不自覺地采用封閉式畫法，而這，對學生的思維也會是一種限制。張老師此環節的設計，是一種對“已有”的打破，換一種思路想問題，將會看到不一樣的風景。開放的人物情節曲線圖，讓學生對文本的內涵有了更深的領悟?！?#160;板塊三：比讀小小說，發現異同師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便

11、利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長，幾個關鍵詞就可以了。（學生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生2：兩篇小說都是關于愛的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報年輕人。生5：結尾都是出乎意料的。

12、師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示愛之鏈最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬?！睅煟簽槭裁礇]有這句話，整個故事就不一樣了？生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？生：“喬”。師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬

13、”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看一件運動衫。師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候

14、，特別關注結尾的作用。【點評：張老師在此環節匯中采用兩篇小小說“對比閱讀策略”，讓學生感悟同主題文本的內涵時，也感悟到小小說表達方式的最大特點“小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！”張老師的同樣“令人驚嘆”！】師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？生1：第一篇是用語言描寫比較多，第二篇是細節描寫比較多。師：因為時間關系，我們不展開，同學們下課后可以去關注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個區域里。（生貼便利貼）生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認識的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛，第二篇是陌生人的愛。生5

15、：第一篇是兩人互相回報，第二篇是三人輪流回報。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學們說的都非常好。我有一個問題，一件運動衫這篇小說也可以用“愛之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實的思考。生：可以用“愛之鏈”。因為售貨員也幫助了我。那雙鞋子本來是要用美元買的，但她同意用運動衫加1美元45美分賣給“我”。師：既然談到錢了，我們來關注幾個數字：鞋子4美元50美分、運動衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發現了什么？生：還差5美分。也就是說售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？生：一雙襪子。師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？生：因

16、為售貨員被我的愛打動了，才愿意主動貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛”的鏈條中很重要的一環，如果她不愿意賣，那么這份愛就傳遞不下去了。所以，可以用“愛之鏈”做題目，接著討論。生：我也覺得可以用“愛之鏈”做題目。因為文中獵人的孩子也是這條“愛之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運動衫換小狗的話，康威先生也就換不到運動衫了，也就沒有這個故事的結尾了。師：這個小男孩也是這條“愛之鏈”中很重要的一環。同學們，既然我們都認為故事真可以用“愛之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運動衫”做題目呢？生：因為是圍繞著運動衫發生了一連串的事情。先是小男孩看到運動衫，然后想買運動衫，再是買到了運動衫，接著把運動衫退

17、還，最后換了鞋子，康威先生卻把運動衫給了他，失而復得。師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑢懶≌f也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在?！军c評：“尋找寫法的不同點”，讀懂這部分，學生才能明白“這一個文本”和別個文本的不同之處，才能體會到“這一文本”的獨特之所在。這樣的小小說對比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學生沉下心來，深入文本深處。張祖慶老師緊扣一件運動衫“一波三折”的寫法，讓學生在自主探究、伙伴討論和教師點撥中明白：平鋪直敘是小說的大忌，跌宕起伏的故事情節是小說的生命所在！】 第四版塊：回讀小小說，質疑拓展 師

18、：最后，我們討論一下，兩篇小說，你更喜歡哪一篇？生：我更喜歡一件運動衫，因為它里面有愛。師：這個“愛”有些籠統。不過，有些時候，“愛”就是“愛”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。生：我更喜歡愛之鏈，因為這篇小說里的愛比一件運動衫里的更濃。師：嗯！愛之鏈里有一句話深深地打動我們，我們一起再來讀一遍。生齊讀句子：如果你真愛我，就不要讓愛的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡一件運動衫，因為小男孩為了康威老先生鞋子，把自己最喜歡的運動衫換成了鞋子。一個小孩子，能為他人著想，不簡單啊。生：我也更喜歡一件運動衫，因為康威老先生，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛打動了我。師：嗯，這種平凡而真摯的愛打動了你，所以你喜歡，很好。同學們，無論是一件運動衫還是愛之鏈，都折射出普通人愿意為他人付出的愛。只有這種