1、小學語文教學中如何提高學生口語表達能力的課題結(jié)題申請報告一、問題的提出小學語文課程標準中指出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的 思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，不斷增強學生表達的自信心， 養(yǎng)成與別人交流態(tài)度大方、禮貌用語、敢于表達等習慣，能結(jié)合語文學習，觀察 大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂， 與他人交流自己的閱讀感受；能留心周圍事物，愿意將自己的習作讀給人聽，與 他人分享習作的快樂等。當前多數(shù)小學生無論在家庭還是在學校， 在與家長，與同學，與老師的交流 中出現(xiàn)了膽怯、

2、結(jié)巴、內(nèi)容不豐富等現(xiàn)象，嚴重失去了小學語文工具性的功能。 母語教學，最重要的就是學習語言。而理解了語言并不等于會運用語言， 在我們 小學中高年級的語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子閱讀能力強而表達能力較弱， 對學生的語言發(fā)展來說，得言比得意更重要。所以，語文教學也應承載起學習語 言的任務。鑒于此，我提出了“小學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力方式”的 研究，旨在通過研究不斷提高學生的口頭與書面表達能力。二、研究對象及步驟研究對象：1-51-5 年級學生研究步驟：1.1. 第一階段（20152015 年 3 3 月）：申報課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料， 進行理論學習，起草研究方案。2.2. 第二階

3、段（20152015 年 4 4 月至 20142014 年 1111 月）：開展研究，積累過程性資料， 不斷反思，定期進行階段性總結(jié)，撰寫研究案例及研究論文。3.3. 第三階段（20152015 年 1212 月）：整理課題研究資料，撰寫論文及課題研究報 告。三、研究過程與方法：1.1.研究方法：理論學習法：深入學習與該課題有關(guān)的教育教學理論，重讀教育學、心理學、小學語文課程標準等；注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過查 閱文獻、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能有較多的研究資料；閱讀小學語文名師課堂 成敗探究、語文課內(nèi)的表達能力、“兒童作文”教學論等關(guān)于培養(yǎng)學 生表達能力的文章，從中領(lǐng)略其文章精髓。問卷調(diào)

4、查法：通過問卷調(diào)查，了解同行教師對口語表達能力培養(yǎng)的認識以 及現(xiàn)狀的了解。個案研究法：收集關(guān)于表達能力在課堂中的呈現(xiàn)以及教師應對策略的個 案，從中歸納總結(jié)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。行動研究法：通過自身的教學實踐和同行教師的教學實踐來研究探尋表達 能力培養(yǎng)的策略。2.2.研究過程：（1 1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀，搜集了大量的“培養(yǎng)表 達能力”的教學理論，為深入進行課題研究提供了保障。（2 2）第二階段：主要加強對學生進行了 “如何傾聽” “如何表達” “如何寫作”等能力的培養(yǎng)。（3 3）第三階段：主要從教師自身角度，加強了 “如何培養(yǎng)學生表達能力” 的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的自主探究學習能力。四

5、、實施策略：1.1.激發(fā)學生表達的興趣前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己 獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情 和興趣。 ”語文課程標準指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。在 多媒體網(wǎng)絡技術(shù)大為普及的今天，將博客平臺與小學生作文的教與學融為一體， 以建立班級博客平臺帶動作文教學現(xiàn)代化， 發(fā)揮博客的功能優(yōu)勢，調(diào)動學生動筆 的積極性，提高學生作文的能力。我從一年級開始，創(chuàng)建了班級博客，只要是學 生平時練筆、單元作文比較好的文章，我都讓學生打好，發(fā)送到我的郵箱，我修 改后，發(fā)送在班級的博客中。我將班級的博客地址鏈接給每位家長，

6、 讓家長有空 時可以上去看看，給孩子一些建設性的評價。當孩子看到自己的父母或者別人給 自己激勵性的語言時，那種愉快的心情溢于言表，這樣他們就更加有了動筆的沖 動，激發(fā)了學生表達的熱情。2.2. 指導學生表達的方法（1 1）回憶復述訓練學習完一篇課文后，對課文內(nèi)容進行復述可以加深對課文的理解， 同時也能 提高學生的口語表達能力。起先，教師可以示范復述，或者給出關(guān)鍵的提綱，以 提問的方式提示學生，然后逐步過渡到讓學生獨立根據(jù)課文內(nèi)容進行復述。學生 通過按照一條線索去回憶課文，整理已經(jīng)學過的知識，再轉(zhuǎn)化為語言表達出來， 不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課 文的理解

7、，從而促進他們的口語交際能力的發(fā)展。（2 2） 想象插圖訓練小學語文課本中都配有大量形象生動的插圖， 引導學生看圖說話，既能發(fā)展 學生的想象，又能培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生 的表達能力，可以分組想象插圖聯(lián)系課文內(nèi)容進行說話訓練，也可以在小組想象 之后，組織學生通過表演的形式展示出來， 這樣既使課堂充滿趣味性，又讓學生 身臨其境，有話可說。（3 3） 口語交際訓練生活給口語交際教學提供了材料，而口語交際的能力，需要學生通過自己的 親身實踐才能逐步形成，因此，我在平時上口語交際課時，讓學生在創(chuàng)設的情境 中親身經(jīng)歷各種實踐訓練，以提高口語表達能力。3.3. 拓展學生表達的

8、空間美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”學生不想、不敢發(fā)言是 源于缺乏自信。我們常常羨慕城鎮(zhèn)小學的孩子發(fā)言積極、 表達能力強，抱怨農(nóng)村 的孩子不會說、膽子小。我想很大原因在于我們?yōu)閷W生搭建的活動平臺太少，學生缺乏在課堂之外展示自己的機會。 其實舞臺不在于大小，能夠起到鍛煉的作用 就行。本學期學校開展了晨誦和午讀活動， 我們可以充分利用好這兩個時間， 把 班級當作舞臺。晨誦，可以把必背古詩和兒童詩穿插進行，結(jié)合班級特色、節(jié)氣特點、教材 內(nèi)容等選擇晨誦內(nèi)容，通過男女分讀、小組對詩、師生賽讀等多種方式誦讀，沈 從文曾說“于清晨聽到鳥鳴，叫人不敢墮落”，愿晨誦能成就這樣的美好愿景。午讀，九月

9、份是以學生自由讀為主的，我很省心，也翻閱了幾本雜志。但是 發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀效果并不十分理想， 有走馬觀花式的閱讀，也有極少數(shù)學生存在 閱讀障礙。十月份，打算師生共讀一本書，制定好每個午讀的閱讀任務，設計好 閱讀題，在讀完一個章節(jié)后討論一下，全本讀完后，進行總結(jié)提升。晨誦與午讀 加強了師生間的溝通及生生間的交流， 不斷培養(yǎng)了學生表達的自信心，提升了學 生的表達能力。五、研究成效：（1 1） 學生方面： 通過此項課題研究， 發(fā)現(xiàn)學生們課堂表達的參與率明顯提 升了。學生與學生之間的互動更為有效，俗話說“榜樣的力量是無窮的”，當學 生的發(fā)言得到別人的關(guān)注時，一個或多個學生的斗志會進一步得到激發(fā)， 表達的

10、 欲望會更加強烈，內(nèi)在動力會促使其更好地組織語言。 經(jīng)過研究，學生的書面表 達能力明顯提升，無論是大作文還是小作文，精彩佳作層出不窮。有兩名學生作 文發(fā)表，多名學生在學校讀書節(jié)活動中參與的熱情高漲，表達的內(nèi)容、質(zhì)量非常優(yōu)秀，所教班級學生在鎮(zhèn)每次抽測中均獲得了優(yōu)異的成績。教師方面：通過此項課題研究，不斷增強了教師深入鉆研教材的意識， 充 分尊重教材的特點及學生的思維規(guī)律， 精心設計教學方案，以引導學生在生動活 潑、情趣盎然的情境中實現(xiàn)生與生、生與本、生與師的對話，讓學生在合作與探 究中走進文本，感受語文文字的魅力。同時為了能提高學生的表達能力， 還促發(fā) 教師養(yǎng)成了廣泛閱讀的習慣，積淀自身的語文素養(yǎng)，提高自身的言語表達能力， 構(gòu)建靈性的、充滿智慧的課堂。在研究過程中，教師更注重將教育教學中的點滴 加以總結(jié)、提升，本人撰寫的關(guān)注“標題，輕松閱讀發(fā)表于小學作文創(chuàng)新 教學，課堂教學中如何引導學生質(zhì)疑發(fā)表于小學語文教學。六、研究問題與反思：（1 1）問題：在研究過程