1、中山市電化教育中山市電化教育站站賈建榮賈建榮電話：電話kype：Yiwei_jiaMSN/郵箱：郵箱：Yiwei_一、問題的提出進入21世紀，信息技術的飛速發展影響著教育領域的方方面面。中山市中小學校信息技術基礎設施建設也呈現爆發式增長。高投入應該有高效益，促進教育教學質量提高，是教育信息化首要任務。信息技術與課程整合是其中一個重要手段，需要從理論與實踐兩方面進行探索，這對于基層教育部門是比較薄弱的。“基礎教育跨越式發展創新試驗基礎教育跨越式發展創新試驗”在這幾個方面提供了幾乎完美的在這幾個方面提供了幾乎完美的解決方案解決方案20022002年我們參加了跨越式課題

2、，有年我們參加了跨越式課題，有1111所條件所條件較好的學校參加，經過幾年的課題研究，試較好的學校參加，經過幾年的課題研究，試驗教師在很多方面成長的很快，獲得了很多驗教師在很多方面成長的很快，獲得了很多成果，部分教師代表中山參與了全國甚至是成果，部分教師代表中山參與了全國甚至是亞洲在信息技術與課程整合方面的會議交流亞洲在信息技術與課程整合方面的會議交流活動，同時，教學質量有了很大提高。活動，同時，教學質量有了很大提高。如何推廣優秀的教育科研成果，使其在更大范圍內產生效益？如何充分調動教師的主觀能動性？如何使教師得到更全面發展？如何使數量極少的專家資源產生更大的作用？是我們一直思考的問題。?區域

3、協作區域協作!是解決方法之一。區域協作在很多領域應用廣泛，但在教育領域里還沒有被重視起來。我們于2004年開始區域協作和完善課題管理方面的思考、探索和前期準備工作，希望通過區域協作的課題實施模式，使科研成果發揮出更大的作用，使一線教師得到更好的發展。二、區域協作的課題實施模式的保障機制1、區域協作人員組成2、區域協作的制度保障3、資源與平臺保障1 1、區域協作人員、區域協作人員總課題組的指導人員總課題組的指導人員教育主管部門和學校領導教育主管部門和學校領導市課題指導組市課題指導組新試驗教師新試驗教師經過幾年的準備，中山市經過幾年的準備，中山市2006年吸收了年吸收了30多多所鎮區學校加入跨越式

4、課題，試驗學校增至所鎮區學校加入跨越式課題，試驗學校增至40余所。試驗教師增加至近余所。試驗教師增加至近300人。人。53位優位優秀試驗教師被聘為市課題指導組成員。秀試驗教師被聘為市課題指導組成員。每個老試驗校帶動每個老試驗校帶動3-4所新試驗校，負所新試驗校，負責管理安排部署新試驗校課題發展。責管理安排部署新試驗校課題發展。每個優秀試驗教師要負責每個優秀試驗教師要負責3、4位新教師位新教師的培養工作，形成梯隊式培養。的培養工作，形成梯隊式培養。每學期總課題組與每個老試驗校的交流每學期總課題組與每個老試驗校的交流3次，老試次，老試驗校根據新試驗校的情況安排參與。從效果來看，驗校根據新試驗校的情

5、況安排參與。從效果來看，幾乎每次活動新試驗校都會踴躍參與。老試驗校幾乎每次活動新試驗校都會踴躍參與。老試驗校為與自己手拉手的新學校爭取專家指導的機會。為與自己手拉手的新學校爭取專家指導的機會。總課題組通過對新學校課題實施情況進行抽查，總課題組通過對新學校課題實施情況進行抽查，了解指導組教師的工作情況，并予以指導，確保了解指導組教師的工作情況，并予以指導，確保指導組教師與新教師共同良性發展。指導組教師與新教師共同良性發展。2、制度保障：電教站則負責協調、監督以上制度的貫徹與落實。電教站則負責協調、監督以上制度的貫徹與落實。此外，電教站則負責盡可能解決工作中后顧之憂。此外，電教站則負責盡可能解決工

6、作中后顧之憂。比如題實施過程中的工作都算作教師的比如題實施過程中的工作都算作教師的繼續教育繼續教育內容，。內容，。建立權責明確的管理制度予以保障建立權責明確的管理制度予以保障保障總課題組與核心學校的交流次數保障總課題組與核心學校的交流次數保障總課題組對外圍學校的抽查次數保障總課題組對外圍學校的抽查次數保障對于核心指導教師的培訓任務保障對于核心指導教師的培訓任務定期召開工作會議，研討試驗學校的發展和定期召開工作會議，研討試驗學校的發展和存在的問題，制定工作計劃存在的問題，制定工作計劃保證區域協作組教研活動次數保證區域協作組教研活動次數3 3、資源與平臺保障、資源與平臺保障小學基礎教育跨越式發展資

7、源平臺小學基礎教育跨越式發展資源平臺為進一步提升教師各方面素質，我們為教師建立為進一步提升教師各方面素質，我們為教師建立了了電子書庫電子書庫三、區域協作的課題實施模式的協作機三、區域協作的課題實施模式的協作機制與案例制與案例1、協作機制：、協作機制：區域協作實施模式中主要包含兩個層面的區域協作實施模式中主要包含兩個層面的協作：協作：l總課題組與核心指導組之間的協作總課題組與核心指導組之間的協作l核心指導組與外圍校之間的協作核心指導組與外圍校之間的協作研究人員提供理論咨詢、討論生成問題解決方研究人員提供理論咨詢、討論生成問題解決方案并升華成優秀的科研成果，幫助核心指導組案并升華成優秀的科研成果，

8、幫助核心指導組教師建立起通過理論、實踐雙層視角去審視教教師建立起通過理論、實踐雙層視角去審視教學的意識與能力。學的意識與能力。核心指導組與外圍學校的協作過程中，優勢體現核心指導組與外圍學校的協作過程中，優勢體現如下幾個方面如下幾個方面協作者之間，工作、環境、層次相差很小，更容協作者之間，工作、環境、層次相差很小，更容易溝通和交流易溝通和交流核心指導組具有扎實的教學能力和課題積累，能核心指導組具有扎實的教學能力和課題積累，能更好地為新教師提供全方位的指導與幫助更好地為新教師提供全方位的指導與幫助核心指導組的教師在協助新學校新教師開展課題核心指導組的教師在協助新學校新教師開展課題研究的過程中，也有

9、機會審視自身的知識結構并研究的過程中，也有機會審視自身的知識結構并將自身所沉淀的隱性知識外化，與外圍學校的教將自身所沉淀的隱性知識外化，與外圍學校的教師共同進步。師共同進步。2、案例介紹：、案例介紹：2006年6月22日正式啟動的基于區域協作的課題實施模式，在兩年多的時間內，很多外圍學校取得了非常顯著的成效。中山市坦洲鎮同勝小學就是其中的一個最為典型的例子。地理位置：位于中山市與珠海市交界處的同勝村，地理位置：位于中山市與珠海市交界處的同勝村， 屬中山市的邊屬中山市的邊 遠地區遠地區生源：較為復雜，來自二十幾個省市，主要是代耕戶的子女，生源：較為復雜，來自二十幾個省市，主要是代耕戶的子女， 生

10、活水平比較差，對孩子的管教很少。生活水平比較差，對孩子的管教很少。師資：教師年齡偏大，平均在師資：教師年齡偏大，平均在3636歲，歲，2323名教師中名教師中4 4人是中師學歷，人是中師學歷， 大部分是大專函授學歷大部分是大專函授學歷科研課題經驗：無。科研課題經驗：無。06年下半年參加跨越式課題，由私立學校年下半年參加跨越式課題，由私立學校廣東博文學校負責指廣東博文學校負責指導，核心指導組的肖敏蘭老師負責語文跨越式的指導。同勝小學最導，核心指導組的肖敏蘭老師負責語文跨越式的指導。同勝小學最初只參加語文跨越式，最初教師只是停留在對于教學模式的模仿。初只參加語文跨越式，最初教師只是停留在對于教學模

11、式的模仿。在肖敏蘭老師的帶領下，同勝小學課題實驗穩步推開：在肖敏蘭老師的帶領下，同勝小學課題實驗穩步推開：定期開展了新試驗教師的培訓，在理論基礎、實施模式、定期開展了新試驗教師的培訓，在理論基礎、實施模式、具體策略等各個方面開展研討；具體策略等各個方面開展研討；指導制定了課題開展計劃，并與總課題組協商計劃的可行性；指導制定了課題開展計劃，并與總課題組協商計劃的可行性；調動市核心指導組多位成員，共同開展指導教研工作；調動市核心指導組多位成員，共同開展指導教研工作；為同勝小學搶奪總課題組特別是何克抗教授指導的機會。為同勝小學搶奪總課題組特別是何克抗教授指導的機會。在一個學期內，同勝小學毫無科研經驗

12、的試在一個學期內，同勝小學毫無科研經驗的試驗教師熟悉了跨越式的教學模式，并能用來驗教師熟悉了跨越式的教學模式，并能用來開展教學。開展教學。第二個學期，同勝小學的老師根據自己一個第二個學期，同勝小學的老師根據自己一個學期的積累，開始自發地制定研究計劃，并學期的積累，開始自發地制定研究計劃，并提出開展英語跨越式的要求，就近邀請市英提出開展英語跨越式的要求，就近邀請市英語核心指導組成員坦洲林東小學謝美云老師語核心指導組成員坦洲林東小學謝美云老師指導英語跨越式研究。指導英語跨越式研究。經過兩年的時間，同勝小學試驗班學生語文經過兩年的時間，同勝小學試驗班學生語文成績對比如下：成績對比如下：試驗班二（試驗

13、班二（1）班高出平行班二（）班高出平行班二（2）班）班7分分試驗班三（試驗班三（1）班高出平行班三（）班高出平行班三（2）班）班10分分英語成績對比如下：英語成績對比如下：試驗班三年（試驗班三年（1）班比平行班多出）班比平行班多出16分，口語分，口語能力也受到了坦洲鎮其他學校骨干教師的好能力也受到了坦洲鎮其他學校骨干教師的好評。評。協作各方均有收益協作各方均有收益試驗教師：試驗教師：通過課題，教師的教學、信息技術與科研能力都有了很大通過課題，教師的教學、信息技術與科研能力都有了很大的提高。尤其是在與的提高。尤其是在與“手拉手手拉手”學校的指導老師交流的過學校的指導老師交流的過程中受益匪淺。目前

14、的同勝小學已經成為坦洲鎮很有名氣程中受益匪淺。目前的同勝小學已經成為坦洲鎮很有名氣的學校。的學校。指導教師：指導教師：通過區域協作，肖、謝兩位老師，不但提高了自身的教研通過區域協作，肖、謝兩位老師，不但提高了自身的教研能力，而且在教研管理、建立和諧氛圍、科研課題統籌等能力，而且在教研管理、建立和諧氛圍、科研課題統籌等諸多方面得到了明顯提升。同時調動了全鎮區開展科研的諸多方面得到了明顯提升。同時調動了全鎮區開展科研的積極性，引起了鎮區教辦領導的重視，多次提出申請，要積極性，引起了鎮區教辦領導的重視，多次提出申請，要求在全鎮區范圍內推廣跨越式課題。求在全鎮區范圍內推廣跨越式課題。總課題組研究人員：

15、研究人員是國家的珍貴資源，總課題組研究人員：研究人員是國家的珍貴資源，應該把握大方向，一般的小問題，由市課題指導應該把握大方向，一般的小問題，由市課題指導組協調完成，課題組研究人員的時間和精力可以組協調完成，課題組研究人員的時間和精力可以轉移到更需要思考和深入研究的方面。轉移到更需要思考和深入研究的方面。同勝小學只是區域協作典型成功案例之一。同勝小學只是區域協作典型成功案例之一。做得出色的還有楊仙逸小學與竹秀園小學、做得出色的還有楊仙逸小學與竹秀園小學、北臺小學，石岐第一小學與開發區二小、北臺小學，石岐第一小學與開發區二小、五小，中山市實驗小學和港口中心小學、五小，中山市實驗小學和港口中心小學

16、、阜沙鎮牛角小學等協作區域。這種做法在阜沙鎮牛角小學等協作區域。這種做法在試驗校內也得到運用，一些學校的整個學試驗校內也得到運用，一些學校的整個學科都采用跨越式教學模式，教師之間以老科都采用跨越式教學模式，教師之間以老帶新，共同發展。帶新，共同發展。四、實施策略四、實施策略 這樣的區域協作課題實施機制是否具有可行性呢？開這樣的區域協作課題實施機制是否具有可行性呢？開始的時候我們感到十分困難。始的時候我們感到十分困難。 我們自從我們自從2004年年4月份開始萌發這種思路，不斷收到月份開始萌發這種思路，不斷收到來自各個方面的質疑和反對。大都認為這是極其理想的狀來自各個方面的質疑和反對。大都認為這是

17、極其理想的狀態，是天方夜譚，不可能實現的。但經過不斷努力和探索，態，是天方夜譚，不可能實現的。但經過不斷努力和探索，我們已經在中山市范圍內實現了這種區域協作的局面。當我們已經在中山市范圍內實現了這種區域協作的局面。當然，這個過程中我們也采取了很多的具體實施策略，才逐然，這個過程中我們也采取了很多的具體實施策略，才逐步達到現在的局面的。步達到現在的局面的。 現就區域協作課題實施機制的實施策略做簡單的介紹：現就區域協作課題實施機制的實施策略做簡單的介紹：1、科研文化氛圍的建設：、科研文化氛圍的建設： 在企業界，有這樣的一個觀點在企業界，有這樣的一個觀點“一年的一年的企業靠市場，十年的企業靠技術，百

18、年的企企業靠市場，十年的企業靠技術，百年的企業靠文化業靠文化”。這個觀念同樣適于教育科研，。這個觀念同樣適于教育科研，要想使信息技術在教育領域良性發展，使課要想使信息技術在教育領域良性發展，使課題研究長盛不衰，必須形成新發展形勢的科題研究長盛不衰，必須形成新發展形勢的科研文化，只有靠科研文化的影響力和凝聚力，研文化，只有靠科研文化的影響力和凝聚力，才能提高教師的專業能力，才能促進教育質才能提高教師的專業能力，才能促進教育質量的提高。量的提高。2、科研課題管理模式的改善：、科研課題管理模式的改善： 管理理念上，我們除了依靠科學化管理外，也依靠人管理理念上，我們除了依靠科學化管理外，也依靠人性化管

19、理，在實踐過程中，我們領悟到單純的依靠科學化性化管理，在實踐過程中，我們領悟到單純的依靠科學化管理這一條腿，很容易摔倒。人性化管理和其他一些管理管理這一條腿，很容易摔倒。人性化管理和其他一些管理模式彌補了科學化管理中的一些弊端，我們認為只有靠兩模式彌補了科學化管理中的一些弊端，我們認為只有靠兩條腿，才能走得更好，前進得更快。條腿，才能走得更好，前進得更快。 現在，我們的教研活動是由一線教師根據學現在，我們的教研活動是由一線教師根據學校和自身的發展需要，提出教研和交流的申請，校和自身的發展需要，提出教研和交流的申請，上級部門、學校領導負責審批、指導和協助，各上級部門、學校領導負責審批、指導和協助

20、，各協作學校和試驗教師協同參與的模式，這種自下協作學校和試驗教師協同參與的模式，這種自下而上的模式已經產生了非常好的效果，一線教師而上的模式已經產生了非常好的效果，一線教師的積極性極度高漲，教研活動不是的積極性極度高漲，教研活動不是“要我做要我做”，而是而是“我要做我要做”，教研任務出現了你爭我搶、爭，教研任務出現了你爭我搶、爭先恐后的局面。一線教師是教研活動的策劃者，先恐后的局面。一線教師是教研活動的策劃者，活動安排一切以教師的需求為準。活動安排一切以教師的需求為準。求知于書本求知于書本 問計于基層問計于基層中山跨越式，將試驗學校分成中山跨越式，將試驗學校分成12個小協個小協作組，作組，4個

21、大協作組。課題管理由一線教個大協作組。課題管理由一線教師來負責，他們更了解一線的實際情況。師來負責，他們更了解一線的實際情況。這種管理模式已經被很多跨越式學校采這種管理模式已經被很多跨越式學校采用，具體工作由一線教師承擔，學校領用，具體工作由一線教師承擔，學校領導負責監督、審核、指導和提供支持。導負責監督、審核、指導和提供支持。3 3、運用信息技術理念，而不單純是引用信息、運用信息技術理念，而不單純是引用信息技術手段開展課題技術手段開展課題 美國一位資深的程序設計師杰弗雷美國一位資深的程序設計師杰弗雷詹姆士詹姆士寫了一本書寫了一本書編程之道編程之道英文名英文名The Tao of The Ta

22、o of ProgrammingProgramming以一種幽默、辛辣的眼光審視著發生以一種幽默、辛辣的眼光審視著發生在程序設計室里的各種各樣的故事，并運用東方在程序設計室里的各種各樣的故事，并運用東方的哲學思想進行深層次的思考和理解。其中的理的哲學思想進行深層次的思考和理解。其中的理念性的東西與跨越式教育理念有很多相近之處。念性的東西與跨越式教育理念有很多相近之處。我們在課題開展中吸取了其中的信息技術理念，我們在課題開展中吸取了其中的信息技術理念，運用于課題研究中。也收到了良好的效果。運用于課題研究中。也收到了良好的效果。4、教師的培養與評價標準 實事求是：專家和上級領導不是雜役，不能把不成

23、實事求是：專家和上級領導不是雜役，不能把不成熟的東西推給上級領導，辦人民滿意的教育，首先要辦自熟的東西推給上級領導，辦人民滿意的教育，首先要辦自己滿意的教育。己滿意的教育。 長遠考慮：不能只考慮眼前學生的成績，要考慮學生長遠考慮：不能只考慮眼前學生的成績，要考慮學生的長久發展。的長久發展。 發現并培養人才：只有發現、培養并推薦比自己更發現并培養人才：只有發現、培養并推薦比自己更優秀的人才，才能使教育事業發展得更好。只有能夠發現優秀的人才，才能使教育事業發展得更好。只有能夠發現并培養人才的人才，才是更珍貴的人才。并培養人才的人才，才是更珍貴的人才。 所以在中山跨越式，每個人都有師，不止一個；每所以在中山跨越式，每個人都有師，不止一個；每個人都有徒，不止一個，不僅是本校的，現在已經出現跨個人都有徒，不止一個，不僅是本校的，現在已經出現跨地市帶徒的情況。地市帶徒的情況。 5 5、廣義教育資源庫建設、廣義教育資源庫建設 一線教師是教育行業唯一的最寶貴的資一線教師是教育行業唯一的最寶貴的資源。中山電教站的資源庫建設是廣義的，這源。中山電教站的資源庫建設是廣義的，這些資源不是放在計算機里的課件，而是一個些資源不是放在計算機里的課件，而是一個個朝氣蓬勃的教師。這些教師組成的資