1、我不是最弱小的的教學設計 我不是最弱小的教學設計第二課時我不是最弱小的的教學設計金馬小學 高津教學目的1正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。2正確、流利有感情地朗讀課文。3鼓勵學生的個性化想法，充分發揮想象。4懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承當責任，不甘于弱小。教學重難點1用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感慨號表達的不同語氣。2培養不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。教學設計課前準備：與本課有關的生字、生詞卡片，課文插圖。教學過程設計意圖一、談話導入師：如今你們已經是二年級的小學生了

2、，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。板書課題，齊讀課題看到課題，你產生了哪些疑問？“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂間隔 ，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。在提醒教學課題后，學生緊緊圍繞課題質疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好表達。二、初讀課文，整體感知1帶著問題自由讀課文。2指名分自然段朗讀課文。3師生共同評價，糾錯。4指名復述課文內容。讓學生從整體感知課文內容，為更好的理解課

3、文、體會語言文字的美打根底，從而也能進步學生的總結、概括的才能。三、精讀感悟1輕聲讀文，考慮：為什么薩沙說自己不是最弱小的？學生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。2細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。1周圍的風光非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。2滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗才能。3有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜歡；而第二句那么重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗

4、才能了。自由讀小組讀指名讀開火車競賽讀4看到這株薔薇花，你會怎么想？師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？5指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感慨句的讀法。1媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們為什么這樣做呢？引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。2這么說，我是最弱小的了？引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。3如今我該不是最弱小的了吧，媽媽？朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。6學生練讀老師范讀分角色讀通過對描

5、寫薔薇的兩段文字的比擬閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢指導了感情朗讀。薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進展多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富詳細的內涵。四、拓展想象，總結全文1你喜歡薩沙嗎？薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，生活中，你承受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。小組交流，全班交流2以后，讓我們時時想起這得意的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。這一環節的設計，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，開展了思維，同時小組間的交流，使學生有時機互相幫助，有時機獲得同班的創新的信息，促進了學生多方位互動。第二課時 記憶字形，指導書寫1再認生字上節課我們感悟了課文中的快樂，同時我們還認識了許多生字朋友，如今他們來了，你們想見見它們嗎？2出示要寫的字。學生認讀生字。小組內談談怎樣記住這幾個字。并試著用這幾個字