1、淺談對基礎教育階段實施心理健康教育的認識 阿城區平山中心小學 宋翠波由應試教育向素質教育轉變，這是我國跨世紀改革與發展的戰略抉擇。隨著改革的深入和社會主義市場經濟體制的建立，素質教育，特別是在基礎教育階段如何啟動，形成舉措，進入操作，已經迫切地提到每個教育工作者的面前。現在，一些學校重視學生文化素質、身體素質的培養，而很少注意學生的心理素質的培養及健康人格的形成。因而致使素質教育受到一些不應有的影響。很顯然，提高認識，轉變觀念，把培養學生良好心理素質放在與培養其它素質同等地位，認真加以實施，已成為當前基礎教育深化改革的一項重要內容。一、基礎教育階段進行心理健康教育的必要性和重要性1時代呼喚心理

2、健康教育。現代教育已越來越重視對學生進行全面的素質教育，這是社會發展對人類的必然要求。馬克思指出：“未來的社會是一個更高級的，以每個人的全面自由的發展為基礎原則的社會形成。”所謂“自由發展”就是和諧而富有個性的發展。教育是培養人的活動，它不僅為社會的政治、經濟和文化服務，同時也要為他們自身的發展服務。通過全面發展教育，培養學生的政治素質、思想素質、道德素質、身體素質和心理素質，使各種素質構成一個完整有機的素質結構。當21世紀即將來臨，我國社會主義市場經濟蓬勃發展的時候，各行各業對人才素質的要求，除了十分強調思想品德、文化素質外，越來越重視人的心理素質。這是因為未來的時代將是一個復雜多元、競爭十

3、分激烈的時代。每一個人將面臨著來自各方面的挑戰。正如一些專家斷言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦”。隨著社會的進步和發展，生活節奏加快，充滿矛盾變化的世界經常會給人們帶來這樣或那樣的心理壓力。人們如何面對成功、面對失敗、面對挫折，甚至面對災難，這將取決于人的心理能力。良好的社會適應能力，即人們的心理素質，這是決定競爭成敗的重要條件。因此，素質教育應該特別強調和重視心理健康教育。2教育的發展提出了心理健康教育。其實，早在公元前六世紀，歐洲的一些國家就已經開始重視心理健康教育，像在瑞典，他們所向往的教育是既能發展人的身體，又能發展人的心靈的教育；全心

4、全意所追求的是一種身體美和心靈美的結合。我國古代偉大的教育家孔子也在他的教育實踐中注意對學生進行興趣、情感、性格、意志等心理教育。遺憾的是建國以后，我國長期忽視心理健康教育，甚至把心理學貶斥為資產階級的偽科學，可以說，心理健康教育一直被排斥在中小學校的大門之外，至1978年后才逐漸改變此種局面，由片面強調知識轉向發展智力。教育的發展提出了心理健康教育，1999年6月13日中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。這不僅肯定了心理教育在整個教育中的地位，而且也為全面實施心理教

5、育指明了方向。3學生心理發展現狀需要心理健康教育。心理健康教育是一門研究人的身心的科學，也是維護人體正常心理狀態的學科，加強對學生的心理健康教育，能使學生減少心理、行為障礙，預防各種精神疾病，以提高適應社會的能力，特別對于正處于成長期的青少年來說，尤為重要。目前，由于城市獨生子女普及，孩子的心理問題增多，武漢市教育科學研究所對中小學心理健康現狀調查表明，在8個項目中單項高分（8分以上）由高到低比例順序為：沖動傾向（11.57%），恐怖傾向（10.66%），自責傾向（9.58%），過敏傾向（8.9%），身體癥狀（8.56%），對人焦慮傾向（8.18%），學習焦慮傾向（5.57%），孤獨傾向（7.

6、4%）。其主要心理疾病有多動癥，學習困難、思維障礙、焦慮、孤獨、敵對、抑郁、恐懼等表現。這一切都反映了相當一部分青少年學生的心理素質不夠健康。如此發展下去，他們又怎能去面對未來社會的激烈的競爭呢？而今天青少年學生的思想道德、心理品質狀況，將關系到未來全民族的思想道德、心理素質，因此，必須及時有效地對青少年進行心理健康教育。二、實施心理健康教育的基本原則中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；實施面向21世紀教育振興行動計劃，落實“跨世紀素質教育工程”，培養

7、跨世紀高質量人才的重要環節。因此，必須遵循一定的原則，按心理健康教育的原理組織設計面向全體學生的教育活動。1全體性原則：心理健康教育不是只針對個別有心理障礙的學生的教育活動。而是面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，并在活動中逐步使心理素質得到提高。2自主性原則：心理健康教育最終的目標，是使學生在自己成長的過程中自主自動地學會獨立向前邁進。因此，在心理教育活動中應讓學生自主地參與，主動地認識自己各種行為的表現，體驗在活動中的各種情感，提醒、監控自己的各種心理，達到教師預定的教育目標。3發展性原則：學校開展心理健康教育，主要的目的是幫助學生健康地發展，因此心理健康

8、教育必須符合學生心理發展的需要，遵循學生心理發展的規律。通過心理健康教育，使學生意識到自己的價值，提高自信心和自尊心，學會學習，學會生活，學會調節自己的情緒，以提高對各種環境的適應能力的耐挫力，促進學生心理健康的發展和潛能的發揮。4信任性原則：心理健康教育的成功，在于信任，信任是一種感召力量，信任是是雙方的，教師在心理健康教育過程中，要真誠地站在學生的立場上，為他們著想、理解和愛護他們，促使學生敞開自己的心靈大門，自覺地接受心理健康教育，改變自己的心理狀態，從而提高心理健康教育的實效性。5接受性原則：任何教育最終要讓學生接受教育，夸美紐斯在大教學論中指出：“教給學生的知識，必須是青年人年齡與心

9、理力量所許可”。在心理健康教育過程中，教師必須重視教學情感和教學態度，由此達到與學生情感共鳴，逐步使學生接受感知，從認同、順從到內化、接受心理健康教育的目標提高學生心理品質，形成健全的人格。6“無差”性原則：心理健康教育同思想品德、思想政治教育密切相關；心理健康的許多內容就是德育內容，思想政治教育需要心理健康作為前提條件和心理基礎。但是，評價心理健康教育的效果，應實行“無差”原則，即每一位接受良好心理健康教育的學生，心理上都不是“差”的。要允許學生心理品質上有差異，允許良好心理品質形成有一個過程以及形成過程中的反復。對某些學生存在的心理偏差和心理障礙絕不允許挖苦嘲諷、傳播擴散。三、實施心理健康

10、教育的途徑和方法中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。實施心理健康教育可通過以下一些途徑：1全面滲透在學校教育的全過程之中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。當今學校的教育目標不再是向學生傳授多少知識，而要教會學生如何學習，怎樣獲取信息和處理信息。也許有人認為，這是任課教

11、師的事情，與心理健康教育無關，這是一種狹隘的觀點。學校心理健康教育不是孤立的，它與智育、德育是緊密聯系在一起的。培養學生良好的學習心理品質正是學校心理健康教育的主要任務之一。各科任課教師應該把塑造學生良好的學習心理品質融入到自己的日常學科教學中，在正常的教學中激發學生的學習動機，注重培養學生的耐挫能力，培養他們積極樂觀的心態，讓他們學會微笑著對學習前進道路上的“攔路虎”；失敗的時候，不氣餒、怒恨、自責、消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，變壓力為動力，跌倒了再爬起來，繼續努力，在戰勝失敗和挫折的過程中，培養自己堅韌不拔，百折不撓的品德和意志。此外，還要教給學生學習的方法和策略，使他

12、們學會如何學習。如：觀察的方法，在語文課的看圖說話的教學過程，教師在進行操作時，要求全體學生都要進行觀察。但學生觀察之后，對信息的獲取與理解，并不一樣，有時相差很大。如果掌握了觀察方法與技巧，就會圍繞觀察任務，迅速地選擇合理的觀察中心，確定觀察順序，積極開展聯想和正反面思維，這樣自然會增強知覺的理解性，從而有話可說。因此，教師可通過指導學生全面觀察，把握畫面總體內容，讓學生沿著“中心周圍整體”的順序進行觀察，這樣由點到面，由分到合的觀察，就比較完整地把握了畫面的總體內容。二指導學生深入細致地觀察畫面中背景與細節，通過觀察并分析背景與畫面主體的關系、陪襯人物與主體人物的關系、畫面上的細節，抓住畫

13、面的重點與事物特點，分析作者的創作意圖及其意義，從而培養學生的觀察、思維、想象能力，使作文立意清晰明確。2舉辦心理健康教育的專題講座。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。例如，我們可根據不同年級兒童心理特點，利用活動課、班隊活動，開展不同的心理健康教育活動內容。如一、二年級應開展側重合群心理和適應學校環境的心理健康教育活動。一、二年級學生是剛從幼兒園步入小學，由于小學教育與幼兒教育在教

14、學內容、方法、形式、要求等方面都有極大的差別，孩子們短期內心理上很難適應，因此可開展“怎樣成為新集體中合格的一員”、“怎樣適應校園生活”等專題心理健康教育活動，讓學生通過各種形式的討論交流，逐步正確的以一種健康向上的心理態度盡快融入新環境、新集體中去。由于三、四年級學生在責任心與人際關系方面較弱，五、六年級學生在進取心、情緒的心理方面較弱，可通過在三、四年級開展“和好朋友的意見，看法不一致怎么辦？”、“怎樣和不同性格的同學交往？”，五、六年級開展“我退步了怎么辦？”、“我受了委屈怎么辦？”、“情緒與健康”等心理健康講座、專題活動等多種形式來培養學生在不同情況下正常的心理反映或情緒。3開展心理咨

15、詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排除心理障礙。學校應建立心理咨詢、輔導室，為有心理問題、有心理障礙的學生提供專門場所，讓他們將自己在生活學習中遇到的問題反映出來，認真細致科學地為他們排憂解難。還可開設心理導向課，并將電視小品、童話劇、游戲等多種孩子們喜愛的活動引入課堂，使心理課成為一堂堂對孩子們進行人生教育的活動課。讓他們懂得什么是應該做的，什么是不該做的，應該怎樣做，為什么要這樣做，并以嚴格的規范教育和訓練活動相配置。讓他們去從中認識自己的各種行為表現，體驗活動中的各種情感，提醒、控制自己的各種心理反應，是有效地預防和糾正學生行

16、為問題的重要途徑，從而保證心理和行為的健康發展。4建立學生和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭環境。引導并幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。家庭對學生的人格發展，從某種意義上講，比學校更為持久，父母的觀念、態度、修養和行為無時不在默默地影響孩子。因此應該把家庭的心理健康教育，作為整個學校心理健康教育的一個不可分割的組成部分。不少學生由于學習成績上不去受到家長種種“虐待”，這種現象屢見不鮮；而有的家長為了激勵學生爭高分，采取種種不恰當的物資刺激手段，以致學生誤入歧途的事也時有所聞；有的家長在自身各種行為中表現心理不健康，不注重自身的心理修養，從而導致子女產生不良的心理和行為。