1、智慧教師，幸福從教 淺談小學教師的核心專業素質 在當今教育多元化的背景下，我們不得不承認家庭、學校、社會、教師、學生之間是存在或多或少的矛盾的，提高教師的專業素質無疑是緩和這一矛盾的最優方式。作為一名小學教師，我們更應該具備一些必要的專業素質，用我們的智慧從教，才能使自己的教育教學生活充實、幸福，進而使學生全面發展。一豐富的學科專業知識 韓愈有言“師者，傳道授業解惑者也”。教師要把人類社會積累的科學文化知識，創造性地傳遞給學生，這就要求教師自己首先要掌握這些知識，才能做到“傳道授業解惑”。必要的專業知識與理論是小學教師學科素養的基礎。教師對自己所教的知識應該懂得其來龍去脈，不能只知其然，而不知

2、其所以然。如果對學科知識的理解存在偏差，將直接影響其教學效果.譬如,有一次培訓時,專家舉了這樣的例子: 這是一堂有關“浮力”的課。老師是這樣導課的：先把一塊橡皮泥捏成一團放到水里，橡皮泥馬上沉到了水底。接著老師又把橡皮泥撈出來，捏成一個薄片，然后輕輕放到水中，這次橡皮泥漂在了水面上。于是老師問學生觀察到了什么?在學生說出橡皮泥分別沉到水底和漂在水面上時，教師有這樣一句話：“對，這就是神奇的浮力！為什么同樣一塊橡皮泥，在改變了形狀之后就能夠浮起來？你們愿意和我探究浮力的奧秘嗎？” 很顯然，第二次橡皮泥浮起來的原因并不是浮力，而是水的表面張力。如果教師自己對浮力的概念和影響浮力大小的因素都沒有清晰

3、的認識，這節課他不可能給學生講明白。由此看來我們必須深入的掌握學科知識，更要把學科知識融會貫通。 二高效的教學組織能力 當我們能夠用生動、有趣的方式調動課堂氣氛，向學生講述傳授知識，并以有效的方式輔助學生學習；能夠不局限于書本，整合學科知識，這樣才能有效組織課堂，才能調動學生主動學習的積極性。 1.創設實效情景，激發學生興趣。 一則短小的故事、幾個有趣味性的問題、一項可行的操作、一次實踐活動等都能喚起學生參與的熱情，激活他們的思維，使他們以更加高昂的激情投入到學習。如低年級數學課，將學習置身于一個游戲或者謎語中會更加吸引孩子；中年級的教學，創設恰當的情景，對學生學習興趣的提升非常有效；高年級課

4、，結合現實生活的案例最能吸引學生。 2.培養思辨意識，提升審題能力。學生審題時敏銳的問題意識，直接影響著做題的正確率，有這樣一道題目：“船上有75只羊和25頭牛，船長多少歲了？”很顯然，這樣的題目根本無法解答。當我把這道題混在正常題目中時,仍然有學生會用75與25的和求船長的年齡。再看下一題目“請在2分鐘之內完成下列計算題，加號的意思是乘，除號的意思是加，減號的意思是除，乘號的意思是減，請嚴格按此規則計算。” 8+2= 2×2= 8-5= 4×3= 91= 6÷2=算式非常簡單，只包括加減乘除四種運算。同樣，學生們會根據做題的經驗和習慣直接進行計算。所以， 平時多

5、進行此類題目的訓練，會提高學生的審題能力。 3.精心設計問題，激活學生思維。 課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。那么什么樣的提問才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓學生有所悟、有所獲呢？很重要的一條就是提問的技巧。 上一周，我教學生學習了對分數的認識，在課堂小結時,我這樣問學生：“把一個蘋果平均分了兩份,丁丁吃了其中一份, 丁丁吃了多少蘋果？”學生答：“半個蘋果”或 “蘋果的一半”。而我想聽到的是“二分之一”，于是，我很生氣地問學生：“半個蘋果用分數怎么表示？”學生齊答：“二分之一”。這時候我忽然意識到，自己提問的語言表述不明確，沒有針對性。若我這樣問學生：“丁丁吃的蘋果用分數怎么

6、表示？”學生就能明確我的意圖。 我的一位同事也說起他上課的一幕。“他問學生，挑山工和游人誰應該先到山頂？學生不假思索、異口同聲的回答成挑山工。因為學生預習了課文知道了結果，而教師的本意是引出游人。于是，他又有了這樣一問，“從他們行走的路線和自身的負重來看，誰應該先到山頂?”經過對比、思考，學生很自然的說到了游人。看來提問語言一定要恰當，有針對性。 三全面的了解學生能力 教學活動中，學生是學習的主體，教師只有全面了解了學生的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等特征，才能做到有的放矢。 1.了解學生的認知水平 學生的認知水平和生活經驗，在很大程度上制約著學生對事物的認識。曾在一本書上看過這樣

7、一段話:“刻舟求劍 、曹沖稱象、守株待兔”這三個故事中哪兩個故事更相似？我們成人多數會回答是“守株待兔”和“刻舟求劍”，因為二者都蘊含著“不懂事物發展變化、不知變通、墨守成規之意”。可是小學一二年級學生多數會認為“曹沖稱象”和“刻舟求劍 ”更相似。其原因是兩個故事中的主人公都在船上做了標記。為什么兩個答案會如此相悖呢？因為二者的思維水平存在差異，我們看問題的角度和立場與學生不同，我們注重本質的相同，學生更看重外部形象的相似. 2.了解學生的個體差異 我們每天所面對的是有主觀能動性、有情感的人。因而，解決問題時，要靈活的判斷和處理，當同樣的情境再現時，以前的做法未必奏效。有這樣一個故事： 一位賣

8、帽子的商人在樹下休息，趁他睡著之際，樹上的猴子偷走了所有的帽子。商人醒來察覺后，扔掉了自己頭上所戴的帽子，結果猴子們也紛紛效仿，扔掉各自所拿的帽子，就這樣，商人的帽子失而復得。商人把此方法教給了兒子，兒子又教會了他的兒子。孫子長大后，子承父業，也做起了買帽子的生意。有一天，他的帽子也被猴子們拿走了，他學爺爺扔掉了帽子，然而，猴子們不但沒有效仿他的動作，反而撿起商人的帽子，大搖大擺地走了。商人的孫子很納悶，爺爺的方法怎么不靈了？有一只猴子大聲地說“我也有爺爺呀!”是啊，最好的并不一定是最有效的，再先進、有效的教育方法，并不是適合所有人。我們要根據學生的個體差異性，因材施教，選擇最適合學生的方法。

9、 四合理地促進溝通技巧。 1、表揚、激勵孩子要找到支點 我們夸孩子要找到支點。表揚孩子的話不要太大，太空。不要流于廉價、敷衍、空洞的表揚，要根據學生的實際情況，有針對性的夸獎。剛參加工作時,我教過一年語文.還記得，我們班有一位同學作文寫得特好 思路清晰,文辭優美.為了讓他發現自己的優點,繼續努力,我是這樣說:“我發現你的作文條理清楚，看來你是一個喜歡思考的人，胸有成竹之后才下筆。你的文辭優美豐富，可以看出你的閱讀量很大，并且有摘抄名詞佳句的好習慣。”這樣老師既表揚了學生，又為他指出了努力的方向，效果比較好。 2、批評學生要對事不對人 我們在批評學生時，要控制和調節自己的情緒，不以粗魯的方式在身體和情感上攻擊學生，要懂得維護學生的自尊。沒有不犯錯誤的學生，當學生犯錯誤后，最行之有效的辦法是幫學生找出錯在哪兒?并指出改正的措施，讓學生感