1、.?再別康橋?教學(xué)反思以下是?再別康橋?教學(xué)反思，是之前我在教到這篇課文的時候所作，今天來跟大家分享下。一、過于注重課堂的完好性，忽略了學(xué)生的實際引導(dǎo)?再別康橋?是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜歡之情。我抓住“再別這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進展導(dǎo)入。一開場學(xué)生就給了我一個冷反映，大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩，只有一位學(xué)生說出李白的?贈汪倫?中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生回憶?白雪歌送武判官歸京?中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處后，又說出了一些送別詩的詩題：如?淮上與友人別?送元二使安西?送別?，就匆匆

2、進展小結(jié)引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的?再別康橋?里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環(huán)節(jié)。看似順利的完成了課堂導(dǎo)入，其實不難發(fā)現(xiàn)老師只注重自己的課堂設(shè)計，而忽略了學(xué)生實際。在未知學(xué)生實際的情況下，老師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實際，靈敏創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在學(xué)生一時無法回憶學(xué)過的離別詩的情況下，老師可以這樣處理：老師說出詩句的上句，由學(xué)生說出下句;也可以老師說出詩歌的題目，再由學(xué)生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實際，到達復(fù)習(xí)舊知識的目的。二、側(cè)重老師主導(dǎo)發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調(diào)動課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，本來的設(shè)計是在老師的引

3、導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮：1哪些詩句明晰地表達了詩人對康橋的深深依戀?2詩人依戀康橋、喜歡康橋，尤其愛康橋這里的什么?3它們美在哪里，能贏得作者如此的喜歡?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而老師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生只成了答復(fù)者和傾聽者。因為之前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時，老師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的主體性，又不失課堂構(gòu)造的完美。三、側(cè)重老師個人意識，忽略了課堂細節(jié)這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計的完好性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現(xiàn)，因此也無視了課堂上出現(xiàn)的細節(jié)。其一是在老師讓學(xué)生想想?再別康橋?抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時，學(xué)生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀和“喜歡之情，對于“憂傷卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時，要求選擇?再別康橋?這首詩中最喜歡的一節(jié)詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時，完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細節(jié)，沒有讓學(xué)生展示他們隨筆，這又是由于老師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見真功，教學(xué)過程中的細節(jié)不容無視