1、.?雨后的森林?教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。教學(xué)目的：1.認(rèn)識“傘、紅等八個生字，學(xué)會“木、開等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。3.理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.充分激發(fā)學(xué)生的想像才能和創(chuàng)造才能。5.讓學(xué)生感受到大自然的得意，從而樹立保護(hù)大自然的意識。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.朗讀課文，理解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的得意教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片

2、。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。課件出示“大樹爺爺：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?課件出示森林圖片，引出課題。讀題。大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找二、初讀課文、認(rèn)生字詞。1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識的字請拼音寶寶幫助。學(xué)生讀課文。2.有沒有不識的字寶寶呢?課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放?找朋友?歌曲3.課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?學(xué)習(xí)

3、“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨等字。請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是老師將生字逐一貼到黑板上。引：淘氣的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。隨機(jī)指讀生字。男女同學(xué)輪流讀。全班齊讀。4.課件出示兩個字寶寶。小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠等詞讀詞帶拼音去掉拼音讀詞。齊讀。開火車讀。你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。課件出示帶課丈的圖片。三、細(xì)讀課丈，整體感知。1.自讀課文。請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜

4、歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。2.個別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的風(fēng)光?四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。“雨停了，雨停了從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。指導(dǎo)讀“雨停了這兩句。3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。根據(jù)學(xué)生的描繪川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著這四個詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。全班齊讀。4.理解課丈的最后兩句。朗讀最后兩句話。討論：為什么說森

5、林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?相機(jī)板書寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?森林那么美，那么得意，我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和得意讀出來?強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫二詞5.朗讀全文。課件回到首頁你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?五、拓展延伸，想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴大樹爺爺想請小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們愿意嗎?課件出現(xiàn)空行詩句生看圖編詩句。師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。彈性預(yù)設(shè)把握生成?雨后的森林?教后反思福建省建甌市第一小學(xué)張瓊秀1.引言“教

6、與學(xué)的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個老師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)、“教大于學(xué)的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同開展受到阻礙。2.問題的提出上完一堂課后，心中存了不少為難。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于忽略沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。而后，在生成的實(shí)

7、際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大純熟。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有到達(dá)，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)憂閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預(yù)設(shè)的彈性不夠，生成的把握不到位。3.反思與討論。教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo)，生

8、成的情境，生成的結(jié)果要靠老師進(jìn)展調(diào)控。它由諸多因素互相作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要老師冷靜地分析、靈敏地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為根本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有程度，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。備課，要充分地理解自己的教育對象，理解學(xué)生的方方面面，整體開展情況。假如在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀程度有一個較為明晰的理解，對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)展有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生

9、成中就可以把這作為教學(xué)的一個目的來實(shí)現(xiàn)。無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，讀文本是根底。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;老師因讀而認(rèn)識把握。假如不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。假如沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論老師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)表達(dá)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，可以挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗，從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，老師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗中。在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力缺乏。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于老師和學(xué)生之間的交往，并且是以老師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生承