1、重視語言材料的輸入注重學習策略的培養義務教育課程標準試驗教科書新目標教學方法談北京服裝學院外語系 武力宏 一、引言由人民教育出版社編寫的新目標教材采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語言結構于一體，包含了文化背景知識、語言學習策略、任務型語言學習成分以及語篇材料等多項內容，通過一套循序漸進的生活化學習程序，全面提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。使用這套教材對于習慣于傳統教學模式的中學英語教師來說難度很大。首先是教學內容和技能訓練多而雜，教師不知從哪里入手和如何確定重點。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料以及從八年級下冊開始的每個單元

2、補充的閱讀材料不僅語言結構較為復雜，而且語言使用靈活，許多生活化和口語化的語言從傳統語法的視角看非常“不規范”。然而，這些教學難點所反映的恰恰是語言的本質口語性、交際性、工具性和文化性；也反映了語言學習的本質，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語言（包括其語音、詞匯、結構和話語材料等），才能習得和學會。本文將針對新目標教材的這些特點，與同行探討該教材的教學方法。二、圍繞任務確定重點，切忌不分主次的“全面開花”新目標教材采用任務型語言教學模式，即學習材料是圍繞要求學生完成的各種任務組織的（Brown，2001），這些任務包括向別人描述全家照、讀招聘啟事、寫個人簡歷、填寫求職表、問路、描述

3、制作過程以及談論將來的打算等。學生學習英語的過程就是完成學習任務的過程。完成不同的學習任務要求運用不同的詞匯、不同的句型結構和不同的表達方式。比如，七年級下冊第一單元和第六單元要求學生完成“問路和指路”任務的學習材料中就包含了表示方向和方位的詞或短語，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等動詞短語以及問路使用的“Where

4、is . ？”或“Is there a. near here？”等問句，還包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。這些學生完成任務時需要運用的單詞、短語、習慣用法以及句型結構是教學的重點。教師在組織學生開展聽、說、讀、寫活動的過程中完成“問路和指路”任務；學生在此過程中不僅學會了怎樣用英語問路，而且還掌握了與問路有關的常用詞、短語和句子結構等。至于這兩個單元中出現的一些復雜的句子結構，例如：Is there a big supermarket near where you live? / Next

5、 to the hotel is a small house with an interesting garden. / Let me tell you how to get to Hemingway Hotel. / When you see a big supermarket called Speed Market, turn left.教師只要求學生理解這些句子的意思即可，沒有必要用復雜的語法規則和語法術語解釋句子，以免把原本簡單的任務復雜化。因為這部分內容是用來復習、鞏固和展示本單元的中心任務“問路和指路”的，目的是讓學生接觸和輸入更多的相關語言材料。恰到好處的講解可以起到畫龍點睛的作

6、用，而不考慮學習任務的特點、不顧學生實際水平的講解只能適得其反。這樣的講解一方面會把連貫、有趣和有意義的語言材料分解得支離破碎，容易挫傷學生學習的積極性；另一方面也會增加學生理解和記憶的負擔，導致教學的失敗。三、以輸入為主，多模仿套用，少做語法分析在習得母語的過程中，人們開口講話前已經通過聽的形式經歷了漫長的與母語接觸的過程，并且積累了大量的母語語言材料。因此，當一個人的生理條件成熟并有強烈的交際需求時，就會自然而然地開口說話。Krashen和Terrel（1983）在總結母語學習經驗的基礎上，提出了“自然法”（The Natural Approach）的第二語言習得理論。該理論特別強調語言輸

7、入的重要性，強調學生應多接觸目的語。與此同時，這一理論還強調關注學生學習時的情感狀態，強調輸入的內容應生動有趣，以降低學生的情感焦慮。他們在The Natural Approach 一書中明確指出：自然法的目標是根據對學生需求的調查而制定的。我們確定學生將在什么樣的場合使用語言，會出現什么樣的話題。在確定交際目標時，我們并不期望學生在某一課程結束時掌握一組結構或形式；相反，我們希望他們能夠應付某一特定場合的一組特定話題（Krashen & Terrel，1983）。新目標教材在學習內容的組織和安排上與自然法強調的遵循語言學習規律和重視語言材料輸入的觀點不謀而合。這一點可以從該套教材詞匯量大、語

8、法點多、對話內容豐富和語篇結構復雜等特點得到印證。教師在使用新目標教材時，要重視語言材料的輸入，注重讓學生學習、掌握和積累與某一任務或話題相關的詞語和語篇材料，使學生在感知大量語言材料的基礎上獲得語感，為真實的交際做好鋪墊和準備。新目標教材中語法點多、語篇結構復雜并不意味著所有語法結構都需要教師和學生對其進行分析。只有那些學生完成某一學習任務時必須用到的，而學生又沒能很好掌握的、或是學生比較生疏的語法結構才是需要教師重點講解的內容。比如，八年級上冊第10單元的話題是“談將來的打算”，那么，“be going to do sth.”的結構就必須要讓學生學習和掌握。教師不僅要組織學生在聽、說、讀、

9、寫的活動中理解和學習這一句型結構，而且還要對其表達的意義進行講解、歸納和總結。對于Section A閱讀材料“日記”中的一些句子（如：When I grow up, Im going to do what I want to do. / Im going to move somewhere interesting. / Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求學生理解意思即可。對于英、漢兩種語言表達不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教師可以在引導學生觀

10、察后略作講解，并指出漢語和英語在表達上的差異。在缺乏用英語交際的學習環境中，學生積累英語語言材料和培養語感的最好辦法就是多聽、多模仿、多記、多讀和多背。新目標教材的學習內容與學生的生活密切相關，語言材料鮮活，富有趣味性和實用性。例如，聽力錄音的聲音、語速和節奏等都比較符合說話人的身份，具有較強的真實感。教師應讓學生在完成聽力任務的同時模仿所聽材料（可留作家庭作業），把聽和說（盡管是模仿性的說）結合起來。教師還應要求學生仿說和套用各單元中非常有用的、結構比較復雜但又不宜作詳細分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything

11、. / I cant stand the idea that old people have no right to be beautiful. / I dont mind what young people think of me./When I grow up，Im going to do what I want to do. / I like to have friends who are different from me.”等。多記是指記憶單詞和有用的語言材料。孤立地記單詞容易遺忘，并且也不容易掌握詞的用法或搭配。把單詞放在句子或語篇中記效果就大不一樣。多讀、多背不僅能幫助學生記憶單

12、詞和句型，還能幫助其積累語言材料，培養其語感。四、注重學習策略的培養和訓練新目標教材在對原教材Go for it! 改編的基礎上“增加了復習單元、文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務型學習成分和語篇輸入”。什么是學習策略？為什么要增加學習策略？增加了哪些學習策略？如何在課堂學習活動中培養和訓練學生的學習策略？Nunan（2001）認為，“學習策略是學習者為了學習和使用語言而運用智力和交際手段的過程”。他還認為，“在完成每項學習任務時至少要使用一種學習策略。然而，在絕大多數課堂活動中，學習者并沒有意識到他們在完成學習任務的過程中使用了學習策略”（Nunan，2001）。Oxford（199

13、0）指出：學習策略是積極的和自主學習的工具，這一點對培養學生的交際能力來說必不可少。掌握了學習策略的學習者在學習過程中會表現得更自信，學習也更有效。這是由學習策略的特征決定的。Oxford（1990）認為，語言學習策略有如下12個重要特征：（1）對完成主要的學習任務和培養交際能力有促進作用；（2）使學習者的學習更具自主性；（3）是對教師作用的補充；（4）以解決問題為主；（5）是學習者采取的具體行動；（6）既有認知活動也有學習者的許多行動；（7）對學習起著直接的和間接的作用；（8）并不是總能被觀察到的；（9）常常是有意識的；（10）可以被教會的；（11）具有靈活性；（12）受多種因素的影響。根據

14、學習策略和學習任務的關系，Nunan（2001）把學習策略分為五類：認知的（cognitive）、人際關系的（interpersonal）、語言的（linguistic）、情感的（affective）和創造性的（creative）。每類學習策略又可細分成對應完成不同學習任務的若干策略。新目標教材中許多任務的設計正是為了使學生在完成任務的過程中培養其學習策略。新目標教材每冊書中都有兩個復習單元，每個復習單元都有按要求將單詞歸類的任務。學生在完成這些任務的過程中可以培養自己的分類學習策略。整套教材的聽力部分都有類似“Listen and fill in the chart.”的任務，完成這類任務的過程就是學生學習和使用有選擇的聽的策略和記筆記的策略的過程。教材中還設計了許多Pair work，Groupwork和Interview活動，這類活動的目的是通過讓學生參與課堂學習活動，培養和訓練他們的合作策略或扮演角色策略。例如，八年級上冊第2單元自測部分的Activity 2，要求學生先扮演角色讀一封信，然后寫回信并提出建議：Imagine that you and Sally are on a student exchange program. Read her letter, then write back and give advice.通過完成這項任