1、阿西莫夫科普短文教案阿西莫夫科普短文教案1 【教學(xué)目的】 1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。 2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。 3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。 2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 對兩篇短文的比較閱讀。 【教學(xué)設(shè)想】 1、支配一課時(shí)。 2、方法：自讀與比較。 【教

2、學(xué)過程】 一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明 遺骸：遺留下來的骨骸。 蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。 褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災(zāi)難。 致密：細(xì)致精密。 追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。 完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有 一點(diǎn)馬腳。 二、自讀課文，整體把握課文 1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么? 第一篇恐龍無處不在依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;其次篇被壓扁的沙子通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。 2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說

3、明的角度不同。試比較。 這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。 三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析 1、舉例子。例如，在恐龍無處不有中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。 2、作比較

4、。例如被壓扁的沙子中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在恐龍無處不有中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。” 3、打比方。如恐龍無處不有中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。 除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。 四、品讀課文。 選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行) “青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)

5、代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。 “萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。 五、作業(yè) 爭論完成“研討與練習(xí)”二。 阿西莫夫科普短文教案2 自讀要求 1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。 2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。 3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的

6、語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。 4把握詞語，體會詞語在詳細(xì)語境中的含義。 學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn) 1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。 2在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律 挨次的特點(diǎn)。 3精讀一兩個(gè)段落，體會說明文語言精準(zhǔn)的特點(diǎn)，并在自己的寫作中仿照這一語言特點(diǎn)。 （解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)學(xué)問，但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話的語言，使原本深?yuàn)W的學(xué)問變得淺顯易懂。又恐龍

7、無處不有是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。3、重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)世界的愛好，培育他們主動探究科學(xué)的精神。） 自讀程序 1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問。 2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。 3細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。 4、品讀

8、課文。選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。 （解說：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動性和制造性，自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）自讀點(diǎn)撥1、關(guān)于地殼運(yùn)動。地殼是由 各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受

9、冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流淌的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動的證據(jù)。 2關(guān)于板塊運(yùn)動。有人從世界地圖上驚異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)覺了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。 1961年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。

10、由于大陸漂移學(xué)說討論的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。 法國地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)6O年月轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運(yùn)動，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng)，板塊運(yùn)動引起地殼運(yùn)動，推動海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對錯(cuò)動時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上

11、提形成的，板塊運(yùn)動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。 板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。 3關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒 死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因

12、來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。 4、關(guān)于課文。 （l）思路剖析。恐龍無處不有開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的問題。圍繞這個(gè)問題，引出板塊構(gòu)造理論

13、，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。 被壓扁的沙子起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)一個(gè)巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅亡的愛好、并且說明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當(dāng)將來面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。 （解說：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說明清晰。）（2）關(guān)于說明方法。要理解這 兩

14、篇短文，還要留意運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來說明自己的'觀點(diǎn)。例如，恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。 其次是作比較。例如被壓扁的沙子中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在恐龍無處不有中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命

15、運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。” 第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如恐龍無處不有中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。 除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一分述。（3）關(guān)于一些句子。 “青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯(cuò)殊” 為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。 “萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理

16、由，旨在提示人們留意。 自讀思索 1、以恐龍無處不有為例，分析說明事理的思路。 2指出下列句子所用的說明方法O（1）地球上非常之九的冰在南極。（）（2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。（）3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。（）3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問的短文。 （好說：思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會理清的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品嘗說明文的語言，了解

17、把握一些常見的說明方法。）參考答案l、略2、（1）列數(shù)字（2）舉例子（3）作比較3略 阿西莫夫科普短文教案3 內(nèi)容預(yù)覽： 18 阿西莫夫科普短文兩篇 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問和力量目標(biāo)： 1積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。 2了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說等科學(xué)概念。 3了解兩篇文章的思維方式。 4比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問，體會思維的開放性與周密性。 過程和方法目標(biāo)： 培育同學(xué)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。 情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。 教學(xué)重點(diǎn)： 1

18、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。 2學(xué)習(xí)擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。 教學(xué)難點(diǎn)：體會課文補(bǔ)充說明的作用和含意。 教學(xué)方法： 1比較閱讀法。2涵泳品嘗法。3延長拓展法。 教具預(yù)備：多媒體。 課時(shí)支配：1課時(shí) 教學(xué)過程： 教學(xué)要點(diǎn)： 朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文。 6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意

19、味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)恐龍無處不在和被壓扁的沙子。 二、朗讀課文，整體感知文意。 1同學(xué)朗讀課文。 老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示） （1）辨音 遺骸褶皺劫難追溯 （2）釋義 遺骸褶皺劫難致密完美無缺 2從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué).域章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？ 三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容。 多媒體顯示： 篇目 項(xiàng)目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路） 恐龍無處不在 被壓扁的沙子 要求同學(xué)精讀課文，填寫上表。 老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開放

20、性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺相互佐證來進(jìn)行科學(xué)討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學(xué)需要.，需要?jiǎng)?chuàng)新！ 四、揣摩語言，感受獨(dú)特的語言風(fēng)格。 多媒體顯示： 1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。 2假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。 3萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。 4即特別純的沙子。 5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？ 五、聯(lián)系實(shí)際，延長拓展 學(xué)習(xí)的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉

21、一反三。 六、布置作業(yè) 完成練習(xí)冊 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)后記： 學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 阿西莫夫科普短文教案4 課題課型新授 授課時(shí)間總第課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。 體會簡練、縝密、生動的語言。 增加同學(xué)的科學(xué)意識，培育同學(xué)多角度看問題的力量 教材分析概述 重點(diǎn) 難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動的語言。 教具投影儀 教學(xué)法 設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法 教學(xué)內(nèi)容及老師活動和同學(xué)活動。教學(xué)恐龍無處不在 教學(xué)步驟 激趣導(dǎo)入 （放映侏羅紀(jì)公園片段）大家看過侏羅紀(jì)公園這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動物，為什么

22、卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及） 整體感知 同學(xué)閱讀，檢查預(yù)習(xí)。 遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。 蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。 完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一 爭論：課文標(biāo)題是恐龍無處不在，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？ 明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍

23、化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論 板塊構(gòu)造理論的正確。 研讀探究 請同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組爭論） 問題提得不正確 這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結(jié)論的？ 課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？ 阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎？ 明確： 發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？ 找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸又分裂成四

24、部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 得出結(jié)論：“恐龍無處不在是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。 （恐龍的滅亡）生物學(xué)（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來了。 a在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字： “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。 “假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合

25、在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。 b課文中多處用法了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。 “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。 “恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？” 引出板塊構(gòu)造理論。 c采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。 加“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。 又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動。”特別形象可感。 拓展延長 說說學(xué)了本文之后的啟示。 明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可） 結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。 課題阿西莫夫短文兩篇課型新授 授課時(shí)間總第課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。 體會簡練、縝密、生動的語言。 增加同學(xué)的科學(xué)意識，培育同學(xué)多角度看問題的力量 教材分析概述 重點(diǎn) 難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動的語言。 教具投影儀 教學(xué)法 設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法 教學(xué)內(nèi)容及老師活動和同學(xué)活動 教學(xué)被壓扁的沙子 教學(xué)設(shè)計(jì)