1、.1第五章第五章 幼兒記憶的發展幼兒記憶的發展.2 幼兒記憶的培養幼兒記憶的培養 記憶的概述記憶的概述 幼兒記憶發展特點幼兒記憶發展特點.3教學目標：教學目標：1.理解記憶的概念以及不同類型記憶的特點。2.掌握幼兒記憶發生與發展的基本規律,以及幼兒記憶能力、記憶策略、元記憶的發展特點。3.掌握促進幼兒記憶發展的策略，能設計促進幼兒記憶發展的活動方案。.4第一節第一節 記憶的概述記憶的概述 一、記憶的概念及分類一、記憶的概念及分類 ( (一一) ) 概念概念 記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點看，記憶就是信息的輸入、再

2、認）。從信息加工的觀點看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。編碼、儲存和提取。三個基本環節三個基本環節: : 識記識記保持保持再認和回憶再認和回憶記記 憶憶.5 運用信息加工的術語講，記憶是人腦運用信息加工的術語講，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。提取的過程。 存儲存儲編碼編碼提取提取.6 (二二)記憶的作用記憶的作用1記憶是信息存儲的倉庫和智力活動的基礎；記憶是信息存儲的倉庫和智力活動的基礎；2記憶在個體的心理發展中，也有重要作用；記憶在個體的心理發展中，也有重要作用；3. 掌握記憶規律對師范生而言具有巨大的意義。掌握記憶規律對師范生

3、而言具有巨大的意義。.7(三三)、記憶的種類、記憶的種類 記憶可以從不同角度進行分類記憶可以從不同角度進行分類 1、根據記憶的內容：、根據記憶的內容： 形象記憶：形象記憶：以感知過的事物的形象為內容。以感知過的事物的形象為內容。 語詞記憶：語詞記憶：以事物關系、本身的意義和性質以事物關系、本身的意義和性質等為內容。等為內容。 情緒記憶：情緒記憶：以體驗過的情緒或情感為內容。以體驗過的情緒或情感為內容。 運動記憶：運動記憶：以經歷過的運動狀態或動作形象以經歷過的運動狀態或動作形象為內容。為內容。.82、根據記憶是否有預定的目的、根據記憶是否有預定的目的 無意記憶：無意記憶：沒有預定的目的，也不需

4、沒有預定的目的，也不需要意志努力的記憶。要意志努力的記憶。 有意記憶：有意記憶：有預定目的，采取相應的記有預定目的，采取相應的記憶方法（記憶策略），必要時需要經過意憶方法（記憶策略），必要時需要經過意志努力的記憶。志努力的記憶。.93、根據記憶與特殊時空的關系、根據記憶與特殊時空的關系 情景記憶情景記憶是指人們根據時空關系對某是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶是與個人親身的個事件的記憶。這種記憶是與個人親身的經歷分不開的。經歷分不開的。 語義記憶語義記憶是指人們對一般知識和規律是指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的地點、時間無關。它表的記憶，與特殊的地點、時間無關。它表現在單詞、

5、符號、公式、規則、概念這樣現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中。語義記憶受一般規則、知識、的形式中。語義記憶受一般規則、知識、概念和詞的制約，很少受到外界因素的干概念和詞的制約，很少受到外界因素的干擾，因而比較穩定。擾，因而比較穩定。.104、 根據記憶意識的參與的程度不同根據記憶意識的參與的程度不同 外顯記憶外顯記憶是個體需要有意識地主動地收集某些經驗用以完成當前任務時表現出的記憶，它所涉及到的是被試明確地意識到的，并能提取出來的信息。 內隱記憶內隱記憶是指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶，其特點是人們并沒有覺察到自己擁有這種記憶，也沒

6、有下意識地提取這種記憶，但它卻在特定任務的操作中表現出來，諸如殘詞補全、詞干補筆、詞匯判斷等。 .11 加工深度加工深度 保持時間不同保持時間不同 記憶的負荷量的變化記憶的負荷量的變化 呈現方式的改變呈現方式的改變 干擾因素干擾因素研究動態研究動態.12 分為三個記憶系統：分為三個記憶系統： 感覺記憶（瞬時記憶）感覺記憶（瞬時記憶） 短時記憶短時記憶 長時記憶長時記憶5、根據保持時間、根據保持時間.13 感覺記憶感覺記憶（sensory memory）：）： 進入到感覺器官的各種刺激停止后，感覺并不立即消進入到感覺器官的各種刺激停止后，感覺并不立即消失，而會在一個極短的時間內保存下來，這種保留

7、瞬間的記失，而會在一個極短的時間內保存下來，這種保留瞬間的記憶就叫感覺記憶憶就叫感覺記憶。特點：特點： 信息保持時間短：約信息保持時間短：約0.250.25 2 2秒；秒； 信息編碼依據其物理特性，具有鮮明的形象性；信息編碼依據其物理特性，具有鮮明的形象性； 記憶容量大：記憶容量大： 感覺記憶痕跡易消褪。感覺記憶痕跡易消褪。.14 短時記憶短時記憶（short-term memory） 感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約不超過約不超過1分鐘。分鐘。 特點：特點： 信息保持時間短：約信息保持時間短：約5 5 2020秒秒, ,不超過不超過1 1分鐘

8、；分鐘； 記憶容量有限：記憶廣度為記憶容量有限：記憶廣度為7 72 2個組塊個組塊 信息編碼多為聽覺編碼存儲；信息編碼多為聽覺編碼存儲； .15 3. .長時記憶長時記憶（long -term memory ） 信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中保留下來的記憶形式。腦中保留下來的記憶形式。特點：特點： 信息保持時間長：信息保持時間長：1 1分鐘以上，甚至終生；分鐘以上，甚至終生； 記憶容量無限：記憶容量無限：5 5萬萬 1010萬組塊或萬組塊或10101515bitbit 信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲；信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲；

9、 信息提取有兩種方式：回憶和再認。信息提取有兩種方式：回憶和再認。.16 記憶過程記憶過程.17二、記憶的品質二、記憶的品質 識記的敏捷性：記憶在速度和效率上的品質；識記的敏捷性：記憶在速度和效率上的品質； 保持的持久性：保持時間的長短；保持的持久性：保持時間的長短； 記憶的正確性：記憶的正確性： 記憶的準備性：記憶的準備性：能迅速準確地把當時所需要的某些已獲得的能迅速準確地把當時所需要的某些已獲得的知識經驗從記憶中提取出來，以解決當前問題。知識經驗從記憶中提取出來，以解決當前問題。.18 三、記憶的重建三、記憶的重建n 19世紀30年代，英國心理學家巴特萊特認為記憶并不是純正、孤立、靜態的形

10、式儲存的，它不可避免地要與一些已有的知識相混合，由此形成一種將多個經驗片段聯系在一起的表象。它不僅強調記憶的量，更重視記憶的質。提出了錯誤記憶。 .19.20 一個晚上，有兩個從伊古拉來的青年男子走一個晚上，有兩個從伊古拉來的青年男子走到河里想去捕海豹。當時，天空充滿了濃濃的霧到河里想去捕海豹。當時，天空充滿了濃濃的霧氣，非常平靜，然后他們聽到了戰爭的嘶喊聲，氣，非常平靜，然后他們聽到了戰爭的嘶喊聲，他們想他們想“也許有人在打仗也許有人在打仗”，他們逃到岸邊，躲，他們逃到岸邊，躲在了一根木頭后面。就在這時，有幾艘獨木舟出在了一根木頭后面。就在這時，有幾艘獨木舟出現了，他們聽到了搖槳的聲音，看到

11、其中一艘向現了，他們聽到了搖槳的聲音，看到其中一艘向他們駛來，船上坐著他們駛來，船上坐著 5 5 個人。個人。 那些人問道：那些人問道：“我們想帶你們一起到河的上我們想帶你們一起到河的上游去跟敵人打仗，你們覺得如何？游去跟敵人打仗，你們覺得如何？” 其中一個年輕人說：其中一個年輕人說：“我沒有箭我沒有箭”。 他們說：他們說：“箭就在船上箭就在船上”。 幽靈之戰幽靈之戰巴特萊特的研究巴特萊特的研究.21 這個年輕人說：這個年輕人說：“我不想跟你們去，我可能會我不想跟你們去，我可能會被殺死，我的親戚朋友都不知道我去那里，不過被殺死，我的親戚朋友都不知道我去那里，不過你你”，他轉向另一個人說：，他轉

12、向另一個人說：“可以跟他們一起可以跟他們一起去去”。因此，一個年輕人就跟他們走了，另一個年。因此，一個年輕人就跟他們走了，另一個年輕人回家了。輕人回家了。 當戰士們沿河而上，到達卡拉馬另一端的村莊。當戰士們沿河而上，到達卡拉馬另一端的村莊。村莊的人涉水而來，開始戰斗，許多人因此被殺死。村莊的人涉水而來，開始戰斗，許多人因此被殺死。就在此時，這個年輕人聽到其中的一個戰士說：就在此時，這個年輕人聽到其中的一個戰士說：“快，我們回家去！那個印第安人被打死了。快，我們回家去！那個印第安人被打死了。”這這時年輕人想：時年輕人想：“哦，他們都是幽靈哦，他們都是幽靈”。他并沒有感。他并沒有感到任何不適，但他

13、們卻說他被射死了。到任何不適，但他們卻說他被射死了。.22 于是，這些獨木舟回到了伊古拉，這個年輕于是，這些獨木舟回到了伊古拉，這個年輕人上岸后回到家里，并且點起了爐火，他告訴所人上岸后回到家里，并且點起了爐火，他告訴所有人說：有人說：“看！我跟這些幽靈一起去打仗，同伴看！我跟這些幽靈一起去打仗，同伴中有許多被殺死了，攻擊我們的對方也死了不少中有許多被殺死了，攻擊我們的對方也死了不少人。他們說我被射中了，但我并沒有感到任何的人。他們說我被射中了，但我并沒有感到任何的不適。不適。” 他講完這些話之后，安靜了下來。當太陽升他講完這些話之后，安靜了下來。當太陽升起的時候，他倒在了地上，有黑色的東西從

14、他的起的時候，他倒在了地上，有黑色的東西從他的嘴里流出來，它的臉扭曲變形。人們跳起來，大嘴里流出來，它的臉扭曲變形。人們跳起來，大聲呼叫。聲呼叫。 他死了。他死了。 人的證言證詞可信嗎？ 推薦大家去看電影羅生門。 這是黑澤明根據芥川龍之介的短篇小說羅生門和莜竹叢中改編拍攝的，讓我們如何看待真實諾言。.24.25（一）遺忘（一）遺忘 遺忘是對過去曾經識記過的事物不能再認或回遺忘是對過去曾經識記過的事物不能再認或回憶，或者是產生了錯誤的再認和回憶。憶，或者是產生了錯誤的再認和回憶。遺忘的分類遺忘的分類（1 1）部分遺忘和全部遺忘）部分遺忘和全部遺忘（2 2）短時遺忘和長時遺忘）短時遺忘和長時遺忘（

15、3 3）消極遺忘和積極遺忘）消極遺忘和積極遺忘 三、三、 遺忘與記憶的回漲遺忘與記憶的回漲.26 遺忘的規律：遺忘的規律： 德德艾賓浩斯艾賓浩斯 (H.Ebbinghaus) 利用無意義音節和節省法繪制出了不同利用無意義音節和節省法繪制出了不同時間間隔的記憶節省圖，稱為遺忘曲線或時間間隔的記憶節省圖，稱為遺忘曲線或記憶曲線。記憶曲線。.27艾賓浩斯遺忘曲線 .282.影響影響遺忘進程的因素：遺忘進程的因素： 材料的意義和作用材料的意義和作用 材料的性質、數量；材料的性質、數量； 材料的系列位置材料的系列位置低度學習低度學習適度學習適度學習過度學習：過度學習：150最經濟合理最經濟合理首因效應首

16、因效應近因效應近因效應學習的程度學習的程度.29 3.遺忘的原因：遺忘的原因： 衰退說：這一理論用衰退說：這一理論用“用進廢退用進廢退”的觀點來解的觀點來解釋遺忘，認為遺忘可能是不用的結果。釋遺忘，認為遺忘可能是不用的結果。干擾說：遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾說：遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾，以致造成抑制效應的結果。干擾，以致造成抑制效應的結果。 干擾的形式有兩種：干擾的形式有兩種：前攝抑制：前攝抑制：倒攝抑制：倒攝抑制：后后后后干擾干擾干擾干擾先先先先.30 壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作壓抑說：認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。如果壓抑被解除，記憶也就能恢

17、復。用引起的。如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。 提取失敗說提取失敗說:我們不能回憶起某事我們不能回憶起某事,但又知道這但又知道這件事是知道的。件事是知道的。.31（二）嬰兒期的遺忘癥 嬰兒期遺忘癥是指嬰兒有記憶的表現，但嬰兒期遺忘癥是指嬰兒有記憶的表現，但是，在以后的幼兒期和成人期，他們卻不是，在以后的幼兒期和成人期，他們卻不能回憶起嬰兒期經歷的現象。能回憶起嬰兒期經歷的現象。這是為什么這是為什么? ?.32 弗洛伊德是因為戀母情景是痛苦的，受到了壓抑。 學者們認為，2歲以前，不具備將短時記憶的信息轉入長時記憶的能力。 另一種觀點認為，人類個體之所以不能記住發生在兩三歲以前的事情，是因為個體在

18、嬰兒期對信息進行編碼方式與以后的各個階段中對信息的提取方式不相匹配造成的。.33（三）記憶的回漲 是指第一次記憶測驗以后一段時間里幼兒是指第一次記憶測驗以后一段時間里幼兒又回憶起了一些測驗項目的現象又回憶起了一些測驗項目的現象.34o關于幼兒記憶回漲的研究（姚清如，心理科學）o1.幼兒的記憶確實存在回漲現象，回漲高鋒是鞏固識記進行復習的最好時期；o2.幼兒年齡不同，其記憶回漲高鋒的時間間隔亦不同，而隨年齡的增長而后移的趨勢(小班、中班間隔5天，大班間隔7天）；o3.幼兒記憶回漲現象與艾賓浩斯遺忘曲線不一致。 研究動態研究動態.35推薦閱讀書籍推薦閱讀書籍幼兒記憶發展的關鍵期訓練.殷紅博著.中國

19、戲劇出版社1999年.36第二節第二節 幼兒記憶發幼兒記憶發展的特點展的特點.37嬰兒有記憶嬰兒有記憶嗎？嗎？.38一、記憶的發生與發展一、記憶的發生與發展 （一）記憶的發生（一）記憶的發生 客體永久性 習慣化 條件反射 延遲模仿.39客體永久法客體永久法 當一個物體從視野中消失后，兒童并不認為物體不存在，而是相信他仍在某個地方。 7個月的嬰兒具有這一能力。 具有客體永久性的嬰兒在物體從視野中消失后會繼續尋找。.40習慣化、去習慣化習慣化、去習慣化 當一個刺激反復呈現后，嬰兒對之的注意程度下降，稱之為習慣化。 當新的刺激出現后，嬰兒對新的刺激表現出更加注意，注視時間加長，稱為去習慣化。.41條

20、件反射法條件反射法 嬰兒在一種條件下形成的條件反射，間隔一段時間后，該條件反射還能發生，則表明嬰兒具有記憶.42延遲模仿 嬰兒能對不在眼前的動作原型進行模仿，稱為延遲模仿。 嬰兒如能形成延遲模仿，即證明嬰兒具有記憶 9個月的嬰兒已能模仿24小時之前看到的某個行為榜樣.43 嬰兒有記憶嗎？ 瑪爾左夫（1977年記錄了出生1221天的新生兒對成人的模仿）.44（二）幼兒記憶的發展及其特點（二）幼兒記憶的發展及其特點o第一、無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展o第二、機械記憶占優勢，理解記憶逐漸發展o第三、形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展o第四、記憶的意識逐步發展，能夠掌握一些記憶策略.45在幼兒期，兒

21、童主要采用無意識記。在幼兒期，兒童主要采用無意識記。什么樣的事物容易被幼兒無意識記？什么樣的事物容易被幼兒無意識記？伴隨年齡的增長，有意識記的能力伴隨年齡的增長，有意識記的能力不斷發展不斷發展.46o兒童感興趣，形象鮮明的事物o符合兒童的需要，能激起強烈的情緒刺激o兒童有目的的活動對象無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展.47.48o有個實驗要求幼兒按照要求到有個實驗要求幼兒按照要求到“商店商店”去去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、糖果等五樣買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、糖果等五樣東西。結果表明：三、四歲的孩子走到東西。結果表明：三、四歲的孩子走到“商店商店”，就認為他的任務

22、完成了，既沒，就認為他的任務完成了，既沒有事先有意地記住要有事先有意地記住要“買什么買什么”，到，到“商商店店”時也沒努力回憶應該做什么事；四、時也沒努力回憶應該做什么事；四、五歲的孩子來到五歲的孩子來到“商店商店”時，能迅速地復時，能迅速地復述要買什么，不過遺忘了也就算了，不再述要買什么，不過遺忘了也就算了，不再設法回憶；五、六歲的孩子，接受任務時，設法回憶；五、六歲的孩子，接受任務時，會要求老師把任務交代得慢一點，而且邊會要求老師把任務交代得慢一點，而且邊聽，嘴里邊輕輕重復，如遺忘了就請求成聽，嘴里邊輕輕重復，如遺忘了就請求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表現。人提示，這是很明顯的有意記憶

23、的表現。.49測一測：判斷正誤并說出理由。測一測：判斷正誤并說出理由。o幼兒無意識記的效果好，那就不幼兒無意識記的效果好，那就不需要使用有意識記了。（需要使用有意識記了。（ ）要發言要發言了了.50o歸納：幼兒運用機械識記的情況多歸納：幼兒運用機械識記的情況多（舉例），（舉例），但是總體來說，還是理解但是總體來說，還是理解記憶的效果好。記憶的效果好。o啟發：在教學中，如何運用？啟發：在教學中，如何運用？o討論：如何看待兒童讀經、讀古詩教討論：如何看待兒童讀經、讀古詩教育？育？機械記憶占優勢，理解記憶逐漸發展機械記憶占優勢，理解記憶逐漸發展.51o想想：記憶按內容，可分為哪四種？想想：記憶按內容

24、，可分為哪四種？o這四種記憶的發展規律：這四種記憶的發展規律： 運動記憶運動記憶（出生后兩周左右）（出生后兩周左右） 情緒記憶情緒記憶（半歲左右）（半歲左右） 形象記憶形象記憶（六個月到十二個月）（六個月到十二個月） 語詞邏輯記憶語詞邏輯記憶（一周歲以后）（一周歲以后）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展.52.53形象記憶形象記憶VSVS語詞邏輯記憶語詞邏輯記憶o幼兒更擅長于哪一種記憶？幼兒更擅長于哪一種記憶？o實驗介紹實驗介紹 讓不同年齡階段的孩子分別識記讓不同年齡階段的孩子分別識記10張畫有不同物體形象的卡片、張畫有不同物體形象的卡片、10個熟悉的詞和個熟悉的

25、詞和10個生疏的詞，其結果個生疏的詞，其結果見表：見表：.54幼兒形象記憶和語詞記憶效果比較表幼兒形象記憶和語詞記憶效果比較表平均再現數量平均再現數量年齡年齡熟悉的物熟悉的物體體熟悉的詞熟悉的詞生疏的詞生疏的詞343.91.80454.43.60.3565.14.30.4675.64.81.2.55思考：根據上表，你能得出怎樣的結論？思考：根據上表，你能得出怎樣的結論？o1、幼兒、幼兒形象記憶形象記憶的效果優于的效果優于語語詞記憶詞記憶。o2、在整個幼兒期，隨幼兒的年、在整個幼兒期，隨幼兒的年齡增長，齡增長，形象形象記憶能力和語詞記記憶能力和語詞記憶能力都在發展。憶能力都在發展。.56o憫農

26、李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。 誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦。 .57記憶的策略記憶的策略.58二、幼兒記憶策略的發展二、幼兒記憶策略的發展o（一）復述策略（一）復述策略o（二）組織策略（二）組織策略o1、歸類加工、歸類加工o類別歸類，聯想歸類類別歸類，聯想歸類o2、主觀組織、主觀組織o3、意義編碼、意義編碼o4、心象化、心象化.59o（三）檢索策略（三）檢索策略o 再認和回憶再認和回憶.60三、幼兒元記憶的發展三、幼兒元記憶的發展o（一）關于主體的元記憶（一）關于主體的元記憶o幼兒的元記憶是指兒童對作為記憶者的自己和他人幼兒的元記憶是指兒童對作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特質所具

27、有的認識。所具有的所有能力、局限和特質所具有的認識。o三個方面：明確的記憶任務；估計到完成任務的困三個方面：明確的記憶任務；估計到完成任務的困難，努力去完成任務，并且選擇記憶的策略；能夠難，努力去完成任務，并且選擇記憶的策略；能夠監控檢查自己的記憶，評價自己的記憶水平。監控檢查自己的記憶，評價自己的記憶水平。o問題幼兒期對自我記憶能力的高估有何意義？問題幼兒期對自我記憶能力的高估有何意義？.61o（二）關于任務的記憶（二）關于任務的記憶o任務的難度依賴于兩個方面：一是信息儲存了數量任務的難度依賴于兩個方面：一是信息儲存了數量與種類；二是提取要求的性質。與種類；二是提取要求的性質。o（三）關于策

28、略的元記憶（三）關于策略的元記憶o學前兒童只有初步的策略概念。學前兒童只有初步的策略概念。o產生性缺失，是指年幼的兒童具有執行策略的基本能力，但卻常常不能在具體的記憶情境中產生。o中介性缺損，兒童記憶的策略的使用并不提高記憶的成績。.62兒歌：認識身體部位兒歌：認識身體部位o我的頭，我的肩，這是我的胸，我的頭，我的肩，這是我的胸，o我的腰，我的腿，這是我的膝蓋。我的腰，我的腿，這是我的膝蓋。o小小手，小小手，小手真可愛，小小手，小小手，小手真可愛，o上面還有我的十個手指頭。上面還有我的十個手指頭。.63童謠：五個指頭童謠：五個指頭o一個指頭點點，兩個指頭剪剪一個指頭點點，兩個指頭剪剪o三個指頭

29、搖搖，四個指頭叉叉三個指頭搖搖，四個指頭叉叉o五個指頭開花五個指頭開花.64童謠：童謠：o南南有個籃籃，籃籃裝著盤盤，南南有個籃籃，籃籃裝著盤盤，o盤盤放著碗碗，碗碗盛著鹽鹽。盤盤放著碗碗，碗碗盛著鹽鹽。o南南翻了籃籃，籃籃扣了盤盤，南南翻了籃籃，籃籃扣了盤盤，o盤盤打了碗碗，碗碗撒了鹽鹽。盤盤打了碗碗，碗碗撒了鹽鹽。o關系：關系：籃籃-盤盤-碗碗-鹽鹽.65推薦閱讀書籍推薦閱讀書籍記憶心理學.楊治良.華東師范大學出版社，2001年董志新.記憶驚人的途徑.學林出版社，1986。.66第三節第三節 促進幼兒記憶發促進幼兒記憶發 展的策略與活動設計展的策略與活動設計.67一、幼兒記憶力的培養一、幼

30、兒記憶力的培養o1、 引導激發引導激發幼兒記憶的興趣和信心，幼兒記憶的興趣和信心，提高記憶效果；提高記憶效果； .68o帶孩子外出，當走過一家商店的櫥帶孩子外出，當走過一家商店的櫥窗時，先讓孩子仔細觀察一下櫥窗窗時，先讓孩子仔細觀察一下櫥窗里陳列的東西。離開以后，再要求里陳列的東西。離開以后，再要求孩子說出剛才所看到的東西。孩子說出剛才所看到的東西。 .692、提供吸引幼兒注意的記憶材料、提供吸引幼兒注意的記憶材料（生動、形象、具體、鮮明的教材（生動、形象、具體、鮮明的教材教具）；教具）；.70o憫農 李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。 誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦。 .71o3、使識記目標成為活動的

31、對象、使識記目標成為活動的對象 o4、調動多種感官參與活動；、調動多種感官參與活動；（認識紙）（認識紙）.725、提高幼兒參加活動的積極性，在游戲、提高幼兒參加活動的積極性，在游戲中幼兒的無意識記效果最好。中幼兒的無意識記效果最好。o家長準備家長準備7種動物的圖片，如：兔子、種動物的圖片，如：兔子、狗、馬、猴子、大象、長頸鹿、羊。然狗、馬、猴子、大象、長頸鹿、羊。然后按下列順序呈現給兒童看：兔子、猴后按下列順序呈現給兒童看：兔子、猴子、長頸鹿、兔子、大象、羊、狗、馬、子、長頸鹿、兔子、大象、羊、狗、馬、猴子、大象、兔子、猴子、大象、長頸猴子、大象、兔子、猴子、大象、長頸鹿。每個圖片一秒鐘。然后讓兒童說出，鹿。每個圖片一秒鐘。然后讓兒童說出，兔子和大象的圖片出現過幾次。如兒童兔子和大象的圖片出現過幾次。如兒童完成不好，可重復一次。完成不好，可重復一次。.73o6、讓孩子清楚認識到識記的任務；、讓孩子清楚認識到識記的任務；o7、 教會幼兒記憶的方法教會幼兒記憶的方法；o8、合理組織幼兒復習。合理組織幼兒復習。.74作業：o1 1、具體闡述幼兒記憶發展的主要特具體闡述幼兒記憶發展