1、淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)-教育走向生本讀后感滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉春城生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教學(xué)的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，這一觀點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是一致的。生本教育的課堂徹底改變了傳統(tǒng)教育中教師講學(xué)生聽的局面，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。這是因?yàn)榻逃慕K端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西最終都要通過自己的內(nèi)化，知識的獲得最終是依靠學(xué)生。但是，課改實(shí)施這么多年，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位卻沒有真正的很好的得到落實(shí)，以至于教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的累，課堂效率低

2、下成為不可回避的問題。通過我校開展“解放學(xué)習(xí)力，構(gòu)建生本課堂”活動(dòng)和對郭思樂教授的教育專著教育走向生本的研讀，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，談一談在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)問題。一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。我舉一個(gè)例子：五班和九班課堂教學(xué)的對比五年級五班是我在五年級接的一個(gè)新的班級，九班是在四年級的時(shí)候開始教的班。在這兩個(gè)班級中上課，形成了一個(gè)鮮明的對比，那就是同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，在九班上課，我是充滿了激情和活力，學(xué)生也是學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂聽課和回答問題積極踴躍，

3、再加上我適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，課堂上形成了寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流，生生之間的交流，顯得是那么自然、和諧。但是同樣的課在五班上卻無法正常的完成，什么原因呢？五班的學(xué)生不愛回答問題，沒有形成良好的聽課和思考習(xí)慣，于是我就經(jīng)常在五班說九班的學(xué)生課堂上怎么怎么的好，對五班學(xué)生在聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生的問題老是進(jìn)行批評、指責(zé)，課自然上的也沒有在九班的那份激情和活力了，變得嚴(yán)厲，語氣語調(diào)都不像在九班那樣輕松、自然，尤其是學(xué)生在回答問題不到位的時(shí)候或聽課注意力不集中的時(shí)候，更是來氣，對學(xué)生是大呼小叫的，就這樣，逐漸產(chǎn)生了惡性循環(huán)，我越是生氣著急，學(xué)生越是像小木偶一樣坐在那里不知道干什么。課堂

4、變得死氣沉沉，更談不上什么效率了。于是，我試著進(jìn)行改變，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，在班級的醒目位置寫上了六個(gè)字“會(huì)聽課 會(huì)思考”，逐漸改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教師一言堂的教學(xué)方式，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生。慢慢的在五班上課，學(xué)生的壓力沒有了，擔(dān)心也沒有了，我的語氣語調(diào)也變得輕松自然，寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍也在逐漸形成。二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生生本教育理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的終端是學(xué)生，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、知識的習(xí)得不是簡單的增加，實(shí)質(zhì)是和原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)的整合過程。不同的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)不同，在實(shí)際

5、教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，必須真正做到以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，我在執(zhí)教本學(xué)期的數(shù)學(xué)第五單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這一單元知識的時(shí)候，真切的體會(huì)到了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的重要性。這一單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和兩步的分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問題。尤其是第二部分內(nèi)容，兩步的分?jǐn)?shù)乘除法解決實(shí)際問題是本單元同時(shí)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)乘除法問題本身比較難于理解，數(shù)量關(guān)系復(fù)雜而抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。出錯(cuò)很多：分不清楚兩步的分?jǐn)?shù)乘

6、除法問題如何解決，哪一步用乘法，哪一步用除法，什么時(shí)候該用算術(shù)法，什么時(shí)候該用方程去解答。在教學(xué)分?jǐn)?shù)連乘問題時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生收集信息：“我們氣象小組有12人，我們攝影小組的人數(shù)是氣象小組的 ，我們航模小組的人數(shù)是攝影小組的?！碧岢鼋鉀Q問題：航模小組有多少人？傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下，通過讀題、畫圖分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識，是在教師的意志主導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒有得到很好的發(fā)揮。教學(xué)的效果可想而知。因此，在學(xué)習(xí)了生本教育理論之后，我試著改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方

7、法，充分發(fā)揮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析解答，在解答的過程中，可以畫圖分析和理解題意，同時(shí)給學(xué)生提出了要求，在解答出來以后，要在班級中進(jìn)行交流，把自己的想法和思考過程通過自己的解答過程表達(dá)出來。而不是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)新知。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性比較高，都在認(rèn)真的進(jìn)行思考、研究，盡可能的讓自己的方法可以在班內(nèi)交流的時(shí)候其他學(xué)生可以看懂、聽懂。在班內(nèi)匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生的方法是各種各樣：1、有的畫出人型圖：氣象小組：攝影小組：航模小組： 分步算式：12× =4（人） 4×=3（人） 綜合算式：12××=2

8、、還有的同學(xué)是這樣畫圖分析解答的： 分步算式：12× =4（人） 4×=3（人） 綜合算式：12××= 3、還有的同學(xué)是這樣畫圖分析解答的：氣象小組：攝影小組：航模小組：4、還有的學(xué)生是直接讀題分析數(shù)量之間的關(guān)系，根據(jù)第一單元學(xué)習(xí)的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法的意義進(jìn)行解答的。學(xué)生結(jié)合自己的分析解答圖式進(jìn)行講解，師生之間、生生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、評價(jià)，最后還要問一句：“同學(xué)們看懂聽懂了嗎？”當(dāng)同學(xué)們對某一個(gè)同學(xué)的回答給于肯定和表揚(yáng)的時(shí)候，學(xué)生那發(fā)自內(nèi)心的喜悅，那種得到別人鼓勵(lì)產(chǎn)生的自豪感，成就了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的思考方法的多樣，源自于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，不同的學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果！同時(shí)，通過生本教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)施，本人在實(shí)際教學(xué)中也遇到了不少的問題，比如說，在充分發(fā)揮學(xué)生