1、挖掘教師成長潛力 促進教師快速成長三臺縣潼川二小 向 紅提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教師，課改以學生發(fā)展為本的核心理念能否在教育教學中得以真正的體現(xiàn)，關(guān)鍵也是教師。由于長期工作的消磨，加之家庭生活瑣事的牽制，許多教師工作和學習的積極性都有不同程度的減弱，教學中經(jīng)驗型居多，創(chuàng)新型偏少，許多教師知識老化、教法陳舊在基礎(chǔ)教育改革進程不斷深入的今天，如不把教師的培養(yǎng)和培訓作為學校工作的重點，及時的引領(lǐng)和疏導，將會極大的影響學校的發(fā)展，影響教改的順利推進。因而校長最大的責任是千方百計地調(diào)動教師的積極性，最大的貢獻是培養(yǎng)一支好的教師隊伍，尤其是一支中青年骨干教師隊伍。如何挖掘教師成長潛

2、力，促進教師快速成長，培養(yǎng)一支好的教師隊伍，真正以教師的發(fā)展促進學校的發(fā)展呢？ 一、 科學規(guī)劃，正確評價科學的規(guī)劃是教師專業(yè)的起點。為了增強教師教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學性，挖掘教師成長潛力，讓教師在激烈的競爭中，贏在籌劃上、贏在起點上，我校在“師德高層次，專業(yè)高學識，能力多方位，目標專業(yè)化”的思想指導下，制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使青年教師迅速進入“合格教師”、使合格教師進入“骨干教師”，使骨干教師成為“優(yōu)秀教師”、“名師”。切實把教師專業(yè)發(fā)展納入科學軌道。教師的專業(yè)化成長需要有一個安定的環(huán)境，一份寧靜的心情，這樣教師才能安心地投入工作，盡情地發(fā)揮自身潛能，這就要求學校管理者在制定和執(zhí)行學校各

3、項規(guī)章制度時給教師提供一定的自主發(fā)展空間。一是堅持“以人為本”的管理理念，為教師的工作、學習創(chuàng)造搭建一個寧靜、自由的平臺，維護教師利益，用公開、公正、公平的原則來開展各項工作，讓教師體會到工作的意義和樂趣，體會到生命的價值。二是創(chuàng)新常規(guī)工作管理模式，少些條條框框，多些寬松和諧，允許不同的教學思想、教學方法存在，鼓勵備課的個性化，上課的特色化，作業(yè)處理的多樣化。充分挖掘教師的潛能，調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是改過去的獎罰性評價為發(fā)展性評價，確立既符合教師目前工作特點，又符合教師未來發(fā)展的評價目標、評價標準、評價方法、評價程序；堅持評價過程中“三結(jié)合”原則，即全員評價與全面評價相結(jié)合

4、，定性分析與定量分析相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合；保證評價對象的全體參與，達到全體教師的共同進步；增加評價過程的透明度，突出自我評價的主體地位，讓每位教師在自我評價中認識自我，完善自我，從而形成自己獨特的教學風格。二、以名著墊底，建設(shè)學習型校園學習是教師提高認識，豐富知識，提升理論修養(yǎng)的有效途徑，是學校挖掘教師成長潛力，促進教師快速成長的最好辦法。大凡名師，都是勤奮讀書的典范。中國教育報曾經(jīng)做過一項“全國城市中小學教師閱讀狀況調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示，教師學歷、職稱、獲獎都與讀書正相關(guān)。為此，我們以“創(chuàng)建學習型校園”為契機，營造濃郁的校園學習氛圍，讓教師自覺地加入到讀書學習的隊伍中來，提高自己

5、的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。只有把學校建設(shè)成學習型組織，把教師隊伍建設(shè)成學習型團隊，提升組織的教師個人的學習力，才能形成一種彌漫于群體中的學習氛圍。一是經(jīng)常向教師推薦并組織閱讀一些經(jīng)典的教育著作（比如給教師的建議、班主任工作漫談、享受教育、愛心與教育、民主與教育、喚醒巨人、細節(jié)決定成敗、呵護生命、終極突破、習慣決定命運、我是這樣管好孩子的、致加西亞的信、找對位置做對事、教師角色與教師發(fā)展新探、人性的弱點、抓住人生的轉(zhuǎn)機、困惑與成長等等），開展讀書心得的交流與討論，通過引導教師系統(tǒng)閱讀名著、優(yōu)秀教育文獻，明確教育的基本問題、基本的概念與范疇、基本的原理與命題。 二是每年分處室、教研組訂閱2-5種報刊雜

6、志，供教師閱讀；每學期結(jié)束用 “五個一” 工程檢查學習效果，即每期讀一本教育專著，記一萬字以上的教育理論筆記，上一堂教改課，寫一篇教育教學論文，承擔一個科研課題，并把“五個一”納入教師業(yè)績考核，作為評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)，還給予一定的經(jīng)濟獎勵。通過學習氛圍的營造，教師學習的自覺性、主動性明顯增強，并能選擇適當?shù)慕逃碚撝笇ё砸训慕虒W實踐。三是選送優(yōu)秀年青教師外出參培。在外出送培上，學校特別舍得花錢，變一般性福利發(fā)放為學習投資，我們要求“送出一個人，就必須帶回一片嶄新的天地”，使外派教師肩負責任，并將學習所得，大膽在教育教學中實踐，在實踐中完善。教師們深感外出學習壓力大，但增添了教學工作的活力，喚

7、起了創(chuàng)新發(fā)展的激情。在實踐中我們深深認識到“教師的成長就是學校的成長，老師的成功就是學校的成功”，教師們達成了“只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩”的共識。有一位教師在筆記里寫到：“我不僅認識到學生是等待喚醒的巨人，同時也認識到我自己同樣是一個可開發(fā)的巨人，讀書感悟就能挖掘自身的潛力。這兩年的成就在原來我是連想都不敢想的。讀書，讓我從中找到工作的激情，讓我找到久違的自信。至樂莫如讀書，書能養(yǎng)人。我不僅自己深陷其中，而且把書借給同事甚至是學生，讓更多的人從書中受益。”三、大力打造骨干教師，大膽重用年青教師在創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育中，我們愈加感到名師和學科帶頭人的重要。骨干教師是學校的中間力量。為此

8、，我們采取了一系列舉措打造名師隊伍：一是推選市、縣級骨干教師和學科帶頭人，為他們搭建成長和展示的平臺，利用一切可利用的機會讓他們展示才華，獲得成就，進而熱愛教育事業(yè)，積極投身教育科研。二是學校積極支持骨干教師參加各類學習，支持相關(guān)人員外出觀摩學習提高，不惜代價培訓提高教師，采取各種辦法、途徑幫助教師提高師德修養(yǎng)和教育教學能力，三是骨于教師、學科帶頭人每期一堂展示課，每月輪流一次專題講座，就學校教育教學中面臨的重大理論問題與實踐問題進行專門解決和專題輔導。使優(yōu)秀的成果得到普及，先進的經(jīng)驗得到推廣；實行骨干教師、學科帶頭人同年輕教師、尚需提高的教師結(jié)對子的幫帶體制，互幫互學，共問提高，并適當引入獎

9、懲激勵機制，促進幫帶的實效性，調(diào)動幫學的積極性。大膽重用年青教師，給他們壓擔子，指路子，搭臺子，經(jīng)常與他們交流感情、交流思想，為他們的生活排憂解難，為他們的成功驕傲自豪，千方百計讓他們極早脫穎而出。迅速鍛煉和培養(yǎng)一支年輕而富有朝氣的特別敬業(yè)、特別熱愛學生，特別善于學習，特別富有創(chuàng)新和創(chuàng)造精神教師隊伍。四、扎實開展校本研修培訓，推動教師多元成長教研、科研和培訓是挖掘教師成長潛力，促進教師快速成長多元成長的有效途徑。1、充分挖掘校內(nèi)自身優(yōu)勢，自主開展培訓工作。骨干教師、市、縣學科代頭人就是我校的土專家。學校要求他們每年作一次講座或上一節(jié)示范課。這些“專家”來自教師身邊，他們的經(jīng)驗，作法更接近我校實

10、際，更易于學習和操作。通過自主培訓這種活動，使參培者更使培訓者得到發(fā)展和提高。我們還利用周會的前15分鐘舉行微型“教師論壇”，先讓一個教師作主題發(fā)言，再互動，這樣有力的促進了教師在教學中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新動力提高新能力。每一個教師都有內(nèi)蘊的情感渴望和理想追求，如果學校能形成一種雖看不見摸不著卻能凝聚人心，催人進取的文化場，就能激發(fā)教師工作和生活的無限熱情。因此我們在召開“教師論壇”的過程中，給每一位教師提供一片用武的疆場，撐起一方成長的天空，讓每一位教師切實享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與幸福。2、拓寬校本教研途徑，讓校本研修走向深入研究源于問題，問題就是課題。每學期初，我校以書面形式征求老師們對校本

11、教研的意見和建議，收集教師們急于解決的問題，然后由學科組長、教研組長一道篩選出絕大多教師都希望解決的問題作為校本課題。我們實行課題承包制。將各課題承包給有一定研究能力的教師或教師群體，要求他們在指定的時間內(nèi)向?qū)W科教研組作匯報。每逢大組教研，首先由課題主研者或課題組代表作大會交流發(fā)言,然后進入自由發(fā)言。就這樣，在研討中，一個個校本課題被攻克 ，在研究爭論中產(chǎn)生的一種種思想，一個個作法，實實在在的指導著、引領(lǐng)著我們的教學實踐。開展教學案例研究。教學案例研究就是將教學實踐中發(fā)生的有意義的，有價值的內(nèi)容記錄下來，并以豐富的敘事形式，向人們展示包含有教師和學生的典型行為，思想、感情在內(nèi)的教學情節(jié)。它是為

12、了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段中蘊涵了一定的教育理論。通過分析、討論教學案例，教師可以不親臨現(xiàn)場就能感受多種教學情景，解讀不同教師的教學實踐，深入思考教學實踐中成功的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題。通過案例研究，檢驗并豐富了教師的教學理論，學習了有效的教學方法，提高了教師的理論水平和實踐能力，讓教師真真切切感受到了教師只有參與了，才能有深刻的體驗和理解，才能將名師的思想精髓內(nèi)化為自己的行為。開展課堂教學研究。課堂教學研究是校本教研的核心內(nèi)容。我們探索了多種課型研討模式。如單人跟進課，平行研究課，青年教師優(yōu)質(zhì)課，新教師合格課，校際交流課，骨干教師示范課，校際交流等活動。在各種課堂研討形式后，都有

13、一個評課、議課活動，為了避免教師南天北網(wǎng)不著邊際的評議，沖淡研討主題。我們開展了“三個一”和“一個反思”的活動，即：指出一個缺點，提出一個建議，最后在研討與反思的基礎(chǔ)上，教師寫一份聽課有感，這樣使得問題更集中，更具針對性，提高了教師評課水平，促進了教學的改進。積極推進課程建設(shè)。校本課程的編寫是一個學校和辦學理念，辦學特色的體現(xiàn)。近幾年我校吸納新的教學理論加以實踐，以為孩子持續(xù)發(fā)展奠基的辦學理念為中心，圍繞“以文化育人”這一辦學特色先后編寫了校本教材聽課隨筆、心與心的交流、百家視野、新童謠、觸動心弦的瞬間等，并收集了許多教學中的閃光點和感人的小故事，印發(fā)給老師們以相互交流學習，有的老師讀后還撰寫

14、了讀后感，并結(jié)合自身工作，進行反省，改進。五、強化教學反思，打通教師快速成長的必經(jīng)之路課后反思是教師在備課寫教案過程中，對一節(jié)課上完后的鑒定與評價，以利于不斷完善提高教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長和一條有效途徑。教學反思主要寫成功之處、失敗之處、教學精彩之處、學習心得等。長期寫教學反思，教師就會在不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中提升專業(yè)能力和認識境界。美國心理學家指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是提升教師專業(yè)化水平的至真法寶，這已得到許多學校管理者的認同，教師只有通過對自己教育方法和教學行為的不斷反思，才有可能及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，從而才會有針對性的改進和調(diào)整自

15、己的教學方法和工作策略，物化為自己的成長因素。因此，我們一是開展了教育敘事研究。以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述，分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教學事件中，發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，解釋，發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教師在自我敘述中反思自己的教育生活，通過反思重新審視自己的教育實踐，進而改進自己的教育工作，同時這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴。從去年開始我校就嘗試著開展了此項研究活動。先是舉辦了“教育敘事”培訓，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法，進而舉行了“優(yōu)秀教育敘事征集活動”，征集到諸如感動細節(jié)、教師鉛筆上的橡皮頭、寫了就好嗎？、不要吝嗇你的贊美、半截鯉魚、師愛如茶、讓石頭也發(fā)光等50余篇文筆流暢，情節(jié)感人，有很強教育意義的敘事案例。這些敘事反映了老師對教育的理解，對理想教育追求，震撼自己也感動他人。 二是要求教師撰寫反思日記、教育案例、成長故事，讓教師學會觀察和思考自己教育教學中存在的問題，試著重新理解學校教育、重新理解當前學生，重新理解作為教師應(yīng)承擔的責任；三是規(guī)定每位教師每課有“后記”，每月有反思，并