1、“學習目標呈現方式”談圖們市第六中學 周顯君摘 要：如何呈現學習目標是構建高效課堂中常被提及的問題，本文參照了一些專家的觀點，簡述了學習目標的概念、功能，結合教學實踐中老師們提出的困惑，歸納了學習目標呈現的方式、特點和時機。關鍵詞：學習目標 呈現自提出構建高效課堂以來，把出示學習目標做為一個規定對全體教師做了要求。在教學實踐活動中，發現很多教師只是在形式上出示了學習目標，但對于為什么要出示，什么時機出示，出示在什么位置等問題的理解還存在很大困惑。下面我就結合本年度我校教研組公開課情況及和老師座談時對這些問題的探討情況，將梳理后的想法歸納如下：一、什么是學習目標學習目標是學習者根據要求，通過學習

2、活動使自己的學習行動在一定時期內所要達到的預期結果。是學習活動的“方向盤”和“指南針”，同時也是學習過程的起始和歸宿，清晰的學習目標宛如一面鏡子，為學習指明了方向。二、學習目標呈現的三個基本功能-導向、激勵、評價（一）、幫助學生明確學習方向如數學學科“一元二次方程”一課，我們把“掌握一元二次方程的基本解題方法”這一教學目標呈現給學生，學生在明確了教學目標后，也會有的放矢，提高學習的計劃性及參與熱情，使學習過程順利發生，加強學生的自信心。（二）、激發學生學習動機如英語課Do you have a soccer ball一課中，我們把“能用Do you have a這種句型表述生活中的事物”時，一

3、個短期目標的實現，會激發學習者強烈的動力和興趣。因為在心理學理論中，目標與激勵是密切相聯的。因此教師可借助合適的載體直觀呈現學習目標，這是激發學生學習的動機因素。（三）、客觀評價學生學習效果如語文閱讀教學的第一課時一般是掃清讀書障礙，初步感知課文內容，我們可以在檢測導結階段，出示學習目標，幫助學生進行自我反思本節課的收獲，為課后的溫習、鞏固指明方向。這樣學習目標就作為預先規定的教學結果，是檢查、評價教學成效的尺度和標準，學生可以自己評價自己的學習，對學習產生責任感。三、呈現“學習目標”的思考        課堂伊始，出示學習目標，讓學

4、生圍繞目標開展學習，已成為課堂是否“高效”的必備標志。學生明確學習目標，用目標激勵、規范學習活動，可以使學生少走彎路，積極有效地開展學習活動，但也有一些值得我們去探討的問題。本年度聽了七十多節的公開課，收獲之余，對學習目標的呈現也進行了反思。（一）、必須出示“三維”嗎？     “三維”即知識技能、過程方法、情感態度與價值觀。我們知道，出示目標的目的是讓學生知道“學什么”，讓學生眼中有目標，心中裝著目標，引領學生高效學習。如果你說，這節課我們學會“解一元一次方程”的基本解題方法，很正常，但是你若說，這節課我們學會“合作、堅強”，甚至要“培養愛國情感”等，

5、則感覺有點不靠譜。知識技能是課程的“靜態價值”，有章可循，可操作性強，學生學著也“實在”。而“后二維”則體現課程的“動態價值”，內隱于教學的實施過程，變數極大，難以預設，是否實現依賴于教師的組織教學、學生參與程度、課堂教學情境，甚至教師的個性化風格等因素。其實，“后二維”不需要學生事先知道，只需要學生在知識形成的過程中不知不覺中養成。既然是養成教育，就需要“慢功夫”，不可能拿一節兩節課就“搞定”。我認為：“第一維”一定要呈現。 “后二維”不重要可以省略，但不是放棄，是要裝在教師心里，并通過相應的組織教學，讓學生“潤物細無聲”地達成。（二）、出示學習目標的方式值得商榷！  &

6、#160;  絕大多數“學習目標”都是以課件形式直接呈現，這種“呈現目標”形式，是教師預設的，強壓給學生的，學生愿意接受嗎？新課改倡導以人為本，把學習還給學生。那么課程目標的預設是否也應該讓學生參與，像飯館點菜一樣，由學生自己“點”，學生想知道什么，就預設什么，教師再稍補充一下自己制定的目標，這樣學生自然激情投入，誰不愿為自己的目標奮斗呢？音樂課探索：問題情境引入后，讓學生把自己想學習的知識點寫到黑板上，教師通過補充，最后小結為本課的學習目標。這樣的目標是學生的“內需”，是心甘情愿為之付諸努力的。這樣學生學著“有勁”，精彩呈現。學習過程中，教師用彩粉筆把解決的知識點標注。通篇沒有出示

7、“后二維”，你能說沒有“情感態度”的養成嗎？這不無與人性化的目標能激勵學生的學習有關。（三）、目標出示的位置也需商榷。一般都是把目標呈現在課件上，這樣存在一個問題：目標出示在課始，在后面的組織教學中，“目標幻燈片”早已播過，不能把目標時時刻刻呈現在學生眼前。對于學優生來說，還能勉強“跟著感覺走”，而對于學困生來說目標早已“九霄云外”。“目標”真的成了“過眼云煙”，目標的確定性和軌引激勵作用被“弱化”。那么目標出示在何處為妙呢？ 四、教學目標呈現的常見方式及特點在這幾年教學實踐和外出學習觀摩中，我把教學目標呈現的常見方式歸納為：（一）、印在學案上-特點是清晰易查但費力耗紙，偶爾為之可以；（二）、

8、多媒體展示-特點是直觀但對學生學習導向的連續性不好；（三）、課前寫在小黑板上-特點是“一勞永逸”且直觀，但容量要有所考慮；（四）、利用學科資料-特點是省事但不一定很全面，也不一定切合該班實際；（五）、老師提前到教室，寫在黑板一角-特點是明確但不容易堅持；（六）、邊說邊寫在黑板上-特點是加深了學生印象但時間方面稍顯浪費；（七）、口頭向學生宣讀-特點是省時但學生直觀印象淺，易造成形式化。綜上分析我認為：以黑板為載體最佳，便于老師和學生隨時“翻閱”，輔以全班學生大聲齊讀一遍，不僅活躍課堂氣氛，也會在學生心中產生更深的印象。      

9、60; 當然，還可以把出示的目標改造成出示學習提綱：即把欲達到的目標由淺入深，設計成幾個或一系列的問題呈現，引導學生通過自學、合作、探究、展示，教師點撥，不知不覺，兵不血刃，學生自主建構知識。 五、出示學習目標的時機目標是否一定要在課堂剛開始時就出示呢？一般情況下是這樣的，以便于學生對課堂任務有一個整體的了解，但這也不是固定不變的。如：在我校王玉琴老師的分式的運算這一內容時，教師就利用幾道分數題，找出它們的運算規律，再從“分數是分式的特殊形式”引出分式的運算法則，這時教師適時地出示學習目標就是最佳的時期，比上課就說要強。還有文科類的課程，教師往往會有一個精彩的導課環節，教師就應該在導出課后再出示目標。當然也可以在課堂中學到某個知識點后，再指明這就是目標中的哪個也可以。因此出示學習目標的時機是沒有固定要求的，關鍵是達到自然、得體、實效。總之，目標的呈現是課堂教學的一個重要環節，我們要根據教學內容，學生情況等，靈活運用不同的呈現方式，充分發揮學習目標的激勵作用、導向功能、評價功能,讓學生每節課清楚，要學哪些內容，要求達到什么水平，通過什么方式來達標。要讓學生知道哪些內容須記住，哪些內容要理解，哪些內容需進行分析、應用和綜合訓練。從而提高課