1、初一數學上冊?有理數?綜合測試題蘇教版七上數學有理數單元綜合測試題帶答案蘇教版1判斷題241沒有最大的整數 ,也沒有最小的負整數2任何有理數的平方都是正數3平方等于16的數是44如果兩個數的絕對值相等 ,那么這兩個數一定相等5兩個負數比擬大小 ,絕對值大的反而小6任何兩個互為相反數的商為17任何小于1的數 ,它的倒數一定大于18由四舍五入得到的近似數0.0560有四個有效數字2填空題181在11 ,0 ,2 ,3.14 ,12中最小的數是_2比小的數是_3絕對值小于4.2的正整數有_4的倒數與的相反數的和等于_5比擬大小：43_34 ,_ ,|0.33_0.326數5.6784精確到千分位約等

2、于_3選擇題241數零是A整數B正整數C負整數D分數2大于2.7而小于3.6的整數有A7個B6個C5個D4個3如果一個數的相反數比它本身大 ,那么這個數為A正數B負數C整數D不等于零的有理數4在有理數中 ,倒數等于本身的數有A1個B2個C3個D無數個5以下各對數中 ,數值相等的是A(2)3和2×3B54和45C(2)3和23D3×24和(3×2)46一個有理數的偶數次冪是正數 ,那么這個有理數A是正數B是負數C為正數或負數D任何有理數4解以下各題141把以下各數填在相應的括號里： ,1 ,4.7 ,17 ,0 ,5 ,39 , ,5 ,6正整數集合： ,整數集合：

3、 ,分數集合： ,有理數集合： ,2在數軸上表示以下各數 ,并按從大到小的順序用“號連接起來5 ,3 ,0 ,1 ,45計算20123×(3)2×(1)11；21×5÷()21÷；39×17；4×30；51參考答案112×3×4×56×7×8×2111234 ,3 ,2 ,1405 , ,65.67841A2B3B4B5C6C41正整數集合：1 ,39 ,5 ,整數集合：1 ,17 ,0 ,39 ,5 ,6 ,分數集合 ,4 ,7 ,5 , ,有理數集合： ,1 ,

4、4.7 ,17 ,0 ,5 ,39 , ,5 ,6 ,“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學

5、問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。251034“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷

6、筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。5172231694305我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的