1、名詞解釋 教育：教育是一種培養人的社會活動。這其中包括：一、教育是一種社會活動，即教育是隨著歷史發展的、存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。其次，教育的直接對象是人， 其目的是人自身的發展和完善。 我們通常所說的教育指的是學校教育，它是一種具有特殊的系統性和組織性的教育活動。學 校教育仍然是當今教育活動的主干。教育與其他社會活動之間有著密切的聯系。 高等教育：高等教育是建立在中等教育的基礎上進行的高深知識和專業的教育，是培養各類 高級專門人才的社會活動。高等教育的內涵：1 1、建立在完全中等教育的基礎上，其前提是學前教育、初等教育和中等教育完成后方才接受的教育；2 2、是一種高深知識和專

2、業知識的教育，以培養具有創新精神 和實踐能力的高級專門人才為基本任務，傳授的是具有一定難度的，根據學科分類和社會職 業分工特點專門設定的知識；3 3、具有相當的學術性，承擔著發展科學技術文化的任務，是 社會高端文化的組成部分；4 4、具有一定標準、機構和程序來確認和管理的制度行為，包括 招生制度、學位制度等。 高等學校的職能：培養人才、發展科學、服務社會是高等學校的三大職能，它們是相互聯系、 相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。培養人才是高校的最基本的職能，是決定高 等教育本質的因素。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到培養人才的質量和學術水平 的提高。直接服務社會是高校培養人才、發展

3、科學職能的延伸和拓展，是高校各種資源的充 分利用，也是溝通高校與社會聯系的橋梁。具體到不同層次、類型的高校，三大職能的配比 和聯系方式是不盡相同的，但培養人才的中心地位是不可動搖的。 高校教學活動：1 1、教學活動是師生共同參與建構學習共同體的社會實踐活動的過程。2 2、 教學活動的本質是師生交往的過程。3 3、教學活動是課程資源的拓展過程。4 4、教學活動是預 設性和生成性辯證統一的過程。5 5、教學活動是科學性和藝術性彼此交融的過程。 高校課程：課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設

4、計的 教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。高校教學內容：教學內容是教師與學生教學活動的對象，通常人們將教學內容理解為學校傳 授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的綜合。教學內容具體化為： （1 1）培養方案：專業培養目標、學制、學位、學分要求；主干學科和主要實踐 環節；課程體系的構成以及學時比例（2 2）教學計劃：課程性質、類型、學時和學分、教學 方式、開課時間、考核方式等；教學進程總安排；必要說明（介紹）（3 3）教學大綱：微觀層 面的課程方案（4 4）教材：教科書、實驗書、參考書目和擴展材料教學評價：教學評價可定義為“

5、一種在搜集必要的教學實施信息的基礎上，依據一定標準對 教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等 的意義、作用、目的的判斷和推論。教學評價的本質是一種價值判斷活動，但這種價值判斷 要以“事實”為根據，要以評估為前提。 簡答題 簡述西方高等學校的發展歷程： 中世紀大學（現代大學源頭）-文藝復興時期的大學-近代大學教育的轉向- -工業化社會的高等學校 （一）作為現代大學源頭的中世紀大學：自主自治的辦學觀；學術自由的治學觀、大學內部 的民主管理。 （二）文藝復興時期的大學教育：大學逐漸走向世俗化，推崇古希臘和羅馬的文學藝術來陶冶人。 （三）近代大學教育的轉向：隨

6、著資產階級革命和資本主義制度的形成和確立，近現代高等 教育發生了明顯的變換：自然科學受到重視、科學知識成為大學教學主要內容、大學功能也專項進行科學研究并用科學知識來培養人，同時高等教育被納入國家管理體系中，大學的層次和內部組織也走向專業化和制度化。 （四）工業化社會的高等學校：伴隨著國家的強力干預，現代高等教育的制度和理念確立起來。 簡述威斯康星思想如何體現社會服務 威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是： 第一，把學生都會培養成有知識，能工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化，新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及

7、生活方面的問題。大學為社會服務的基本途徑包括：第一，傳播知識、推廣技術、提供信息。威斯康星 大學專門成立了一個知識推廣部，設立函授、學術講座、辯論與公開研討、提供信息與福利 四個服務項目，建立了一個流動圖書館，把知識和書籍送往全州，第二，專家服務。發動大學教授服務于州政府，參與決策與管理工作，發動大學專家作巡回教師，到農村、工廠指導 工作。 首先，打破了美國高校封閉的體制，大學也向工農子女，中產階級子女打開了大門，大學與社會之間建立起了更為密切的聯系，高校為社會服務成為第三個職能。 其次，在學術性科目之外確立了應用科學研究及農業、工藝學科的大學中的地位，農學院、工程學院成為大學的有機組成部分，

8、大學向更加綜合化，多學科化方向發展。 再次，開創了聯邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動 了州立大學的發展。至此，大學跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領域的全面合作， 大學開始逐漸成為社會生活的“中心”。 三個中心論（三選一）設計主要代表人物、主張、著作： “學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然仆人”。同時他們還認為，兒童的發展是一種主動過 程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，而不是直接干預學生的 學習。他們還認為學生只能從個體經驗中獲得發展，由直接經驗獲取所需

9、知識。因此，教育 過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。盧梭愛彌兒、杜威民主主義教育。 簡述如何對教學內容進行選擇和組織： 對教學內容選擇與組織存在不同的觀點：1 1、學科中心論：古老的思想，永恒的學科、知識。 2 2、學生中心論：經驗主義，應學生的興趣和愛好，動機和需要、能力的傾向等來設計組織課程。3 3、社會中心論：課程不應該幫助學生去適應社會，而是培養學生的批判精神和改造社會的技能。 在選擇和組織教學內容時，除了要考慮到與目標的相關性之外，還要考慮到內容的科學性和有效性，它們對學生和社會的實際意義，它們能否為學生所接受，以及是否與學校教育的基本任務相一致等問題。 簡述高校

10、的課程設計、原則及步驟： 課程設計工作，實質上就是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程以及產物。包括以下幾個方面。 （1 1）課程方案的設計。是整個課程設計的結果，也是整個課程設計工作的體現，在我國高 校教學實踐中主要體現為教學大綱。一份完整的教學大綱包括以下幾個基本內容：指定課程目標與教學目標；列出教學內容的范圍包括重難點；安排教學進度，分配具體學時；本門課 程的評價方式； 指定教材， 包括教科書、 實驗指導書和參考書等。 在美國課程方案主要表現為課程標準。 (2)(2)課程目標的確立。要區別出培養目標、課程目標

11、和教學目標。培養目標是宏觀概念， 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，教學目標是學生在通過學習后，在知 識技能方面達到什么樣的狀態。 (3)(3)課程內容的選擇和組織。在選擇課程內容上應該考慮三個因素：學科、學生、社會三個因素。教師在組織課程內容時，可以參照泰勒提出的三個基本準則：連續性、程序性、綜合性。 (4)(4)教材建設與教學資源的開發。教材的選擇要實現教材的“選優選新”，是保證教學質量 的重要舉措。所謂選優是應盡量選用優秀教材，選新是選用近三年出版的新教材。立體化教材是克服以往教材但一定形式。 (5)(5)課程的實施與評價。 教師是否可以對于教學大綱或課程改革方案進行更改，

12、 有三種認識： 忠實取向、相互調試取向、創生取向。教學管理中通常會采用“忠實取向”來保障教學質量。 簡述高校課程的改革： 一、我國目前高校課程的現狀：1 1、課程價值觀從學科本位轉變為社會本位。2 2、我國高校 目前的課程體系表現為統一大于多元。3 3、我國高校課程內容表現為分科多余綜合。 二、當前我國高校的課程改革應該立足于我國政治經濟體制以及社會主義現代化建設的實質需要，遵循教學規律和科學發展規律，借鑒其他國家，尤其是發達國家課程改革的經驗，建立起符合我國國情，具有中國特色的大學課程體系。1 1、以“全人”教育為目標開展通識教 育。2 2、課程體系強調基礎化彈性化。3 3、以學科整合帶動課

13、程綜合化。 三、課程與教學改革是提高教學質量的重要途徑。 簡述高校教學活動的基本環節、規律和原則： 高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計(論文)等幾個環節組成。 (一)高校教學活動的規律：主要表現在教學相長性、教學發展性和教學與人性 1 1、教學相長性。教與學始終是貫穿高校教學活動始終的一對最基本的關系。教師的促進學 生的學；學生的學促進教師的教；教師的教育教師的學相互促進。因此高校教師在教學過程 中必須做到“以教促學”和“以學促教”，教師和學生在教學過程中是同步發展的。 2 2、教學發展性。這一規律闡明了教學過程中知識傳遞和智力發展之間的關系。主要表現為： 知識與

14、智力兩者密切相關、相互促進 3 3、教學教育性。教學永遠具有教育性，這一規律揭示的是教書和與人之間的內在聯系。 (二)高校教學活動的原則：根據高校教學規律以及教育目的，高校教學工作必須貫徹以下 幾條原則。 1 1、教師主導性與學生的主體性相結合。 2 2、科學性與思想性相結合。 3 3、教學與科研相結合。 4 4、理論性與實踐性相結合。 簡述高校科研的類型和原則： 1 1、大部分科學家認為科研一般分以下四類 (1)(1)基礎研究。這類研究屬于基礎科學的范疇。主要目的是通過科學觀測實驗和理論探討，揭示未知的自然現象等。 (2)(2)應用基礎研究。它圍繞國民經濟建設中提出的科學技術要求，進行理論探

15、索、科學調查、模擬實驗解決一些基礎性問題。 (3)(3)應用研究。這屬于應用科學范疇哦，它是針對一定的對象進行，解決工農業生產、醫藥衛生等科學問題。對國民經濟建設和國防建設有更密切的關系。 (4)(4)推廣研究。也叫開發研究，將某些應用研究在實驗、試制、設計階段所作出的成果，進一步進行中間試驗、定型設計、小量試生產等。 2 2、從其主要研究方法來劃分分 (1)(1)現象型研究。運用調查、考察測量等方法輔以各種有關的測試、分析等獲得所需要的資料。(2)(2)實驗性研究。這類研究主要使用儀器、工具材料等從事新產品、新品種、新工具新工藝的設計、研制和實驗。 3 3、按活動規模的大小來分：大、中、小規

16、模研究。 4 4、其他分類：國家級、省級、市級、校級等。 高校科研的基本原則： 教學與科研統一的原則；科研層次化與特色化的原則；獨立與合作相結合的原則；定性與定 量相結合的原則。 簡述高校科研的步驟與方法： 高校科研的步驟：1 1、確定選題并制定研究計劃 2 2、進行論文檢索和實地調查 3 3、進行分析形成研究報告高校科研的具體方法：觀察研究法；實驗研究法；文獻研究法；調查研究法；統計分析研究法；個案研究法等。 高校的功能體系：社會服務與教學、科研的關系： 現代大學的教學、科研和社會服務三項功能相互聯系、相互滲透、共同構成了現代高校的功 能體系。高校的教學功能主要是傳授知識以及培養人才的各種素

17、質；科研功能是創造知識；社會服務功能則是應用知識和科研成果為社會服務。總之，高校的教學功能與科研功能是高 校履行社會服務功能的基礎，社會服務功能的有效發揮，又促進了教學質量的提高，推動了 科研的發展。 辨析題通才教育與專才教育： 通才教育是以培養通才(即學識廣博、具有多種才能的人)為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識的基礎 性和經典性；內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。 專才教育是以培養專才(即在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才)為目的的教育。專才教育注重學問的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過分科進

18、行培養，培養的人才短期內具有不可代替性；教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；比較 注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業后能較快適應社會的需要。 當代高等教育在通才教育和專長教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路。因為：第一，當代科學技術加速發展和學科整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專長 教育相結合的道路。第二，人的和諧發展與健全人格的形成，需要通才教育與專長教育的密 切結合。第三，通才教育和專長教育的結合是由現有國情決定的。我國的經濟屬于后發型經 濟，知識經濟的比重還較小。高級專門人才的數量不能滿足國民經濟快速發展的需要，因此 專長教育的任務還相當重。另外，我國是窮國辦

19、大教育，高校入學率較低，高等教育的成本 又較高，希望學生畢業后能盡快為經濟建設服務。所以，在學生接受高等教育期間有必要 給予他們較全面的教育。 為此， 對高校學生既要加強素質教育， 又要培養能力， 做到博雅和專深的結合。課程與教學內容的關系：對于教學內容和課程內容的關系，也受到課程論和教學論關系的影響。理論界大致有下述三 種主要觀點。 1 1 .教學內容等同于課程內容。這種觀點認為，教學內容和課程內容是同義語，也就是同一個概念。例如， 中國大百科全書 （教育卷） 里定義教學內容是“學校給學生傳授的知識和技能， 灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，也叫課程”。 把教學內容等同于課程內容的還

20、有：“課程就是有計劃的系統的教學內容，是一系列教學科 目的集合。具體講，就是指教學計劃、教學大綱和教科書所規定和表述的那些教學內容”， 這種定義對于教學內容附加了一些限制，但基本意思是把課程歸結為教學內容。 “課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。”持上述觀點的人把教學內容和課 程內容概念的外延視作同等的理解，也就是說兩者并沒有明顯的區別。 2 2 .課程內容與教學內容不等同。 有不少人堅持課程內容與教學內容的內涵與外延不等同。 其觀點如下：“教學內容不等于課程內容，課程內容僅僅是提供給師生的基本的、共同的對話材料，用以發起、引導師生的對話行為，教學內容不僅涉及教材，而且也可能涉及師

21、生的生 活經驗，以及為幫助學困生和學優生提高的補充材料。課程內容在課堂教學中主要是以教材 的形式出現，教學內容則是結合具體的師生經驗進一步深化和發展了這種理性，這就形成了 課程內容與教學內容之間的繼承和發展的關系。” 如果從教育系統的角度認為“課程論與教學論是兩個相對獨立的立場，也就是說，把課程理 解為教育內容的選擇和安排，把教學理解為教育的具體形式和過程，”因此，教學內容和課 程內容是不等同的。持這種觀點的原因，應該是從課程和內容的內涵而分的，課程的容量大， 內容只是其中的一個小小的組成部分。 3 3 .教學內容和課程內容概念不同但聯系密切。當然也有不少說法介于上述兩種之間，即把教學內容和課

22、程內容視為兩個不同卻有密切聯系的概念。例如，“有的課程內容的概念還包含 計劃、大綱、時限等，這里的計劃是關于教學內容的配置與安排；這里的大綱是反映教學內容的大綱。一個概念的內涵是它區別于別的概念的特性，顯然安排、配置及其表現形式不少 特質性的。”基于以上兩種觀點，課程的概念是從課程層面上進行理解的，一般的理解順序是課程一一教 材一一教學內容。如果以這個層面進行理解，兩者之間的確是不等同的，但關系密切不可分。 論述題 如何正確處理社會服務與教學、科研工作的關系？ 高校教師要科學安排計劃、合理統籌各項工作，做到教學、科研與社會服務三者有機統一，共同提高，協調發展。 教學與科研是高校教師的天職。高校

23、教師對社會的影響是通過培養的人才和科研的成果實現的，因而是以簡潔的方式參與社會活動，而服務社會則是直接參與的關系，總之，高校教師 要以間接參與為主，直接參與為輔。同時，直接參與社會服務既是為社會承擔更多的責任，解決社會實際問題，又是為教學與科研服務，使教學和科研更能密切聯系社會，提高科學與 科研的社會效益。 教學、科研與社會服務的良性互動是提高高校教師學術水平和學術品位的前提。教學是根本、 科研是源頭、服務是深化，三者互為依存；教學是基點，科研是支點，服務是重點，三者密不可分；教學出課題，科研出成果，服務出效益，三者相輔相成。教學、科研與社會服務并駕齊驅是高等學校教師自身可持續發展的條件和保證

24、，三者的有機結合是鏈接教育資源、學 術水準、個人名聲和社會回報的紐帶。 高校教師如何處理好教學與科研的關系？ 教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要 求，認真鉆研教材，精心組織教學。 科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不 斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究 的能力。 (目前高等教育中存在的關于教學與科研關系的認識誤區有：誤區一，認為高等教育中，教 學是中心，科研與教學的結合更多的偏向研究

25、生培養，從事教學工作的教師的主要精力是上 好課，科研只是“游擊戰”，是“細枝末節”，可有可無。誤區二，由于科研工作對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響，部分教師不愿從事教學。誤區三，簡單的 將科研能力與教學水平劃等號。對于這種片面強調科研或教學的做法應提出批評，它已對高 等學校的教育質量構成嚴重影響。在正確處理二者關系方面，我們應做到以下幾點：教 師自我的道德調節。高校教師應以正確的道德規范處理好教學和科研中的利益矛盾，正確看 待現實中的利益關系，加強自身的道德修養，實現教學、科研的協調平衡發展。.建立科學的評價機制，加強行政的綜合調節作用。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、

26、評價等措施使教學和科研結合的更緊密些，促進高校教育辦學水平和教學質量真正持久的提高。) 結合教師專業素養的要求，談談如何使自己成為一名合格的高校教師。 合格的高校教師，除了必須具有教師法所規定的外顯的學歷和教師資格證書外，還應該 具有內隱的知識、能力和道德。 第一，知識結構。一名合格的教師必須具備四類知識，即普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和相關學科知識。 普通文化知識指的是科學、技術、人文和社會等方面的基礎知識。基礎知識越寬厚，專業工 作則越有底蘊。學科專業知識。高校教師必須堅實掌握科學專業知識，努力成為某一方面 的學科專家。學科專家不僅要掌握本學科的理論知識和前沿知識，還要掌握本學

27、科的歷史知 識，了解為本學科發展作出重要貢獻的專家的創造活動和科學精神等方面的知識，以便充分 發揮學科知識的教育作用。教育專業知識。高校教師必須掌握教育專業知識，努力成為教育實踐家。教育實踐家必須有 理論指導，需要學習和掌握認識教育對象、開展教學活動和教育研究必須的教育學科知識和 技能，如高等教育學、大學心理學、教師倫理學等。教師掌握教育專業知識重在綜合應用，提高教育教學水平，創新教育實踐，為教育理論提供實踐經驗。 相關學科知識。高校教師還要自覺學習相關學科知識，努力成為雜家。在當今科技整體化發 展的態勢下，文理滲透、理工結合、學科交叉已經成為常態。無論是知識創新、技術開發還是人才培養，都需要

28、多學科、跨學科的合作。 第二，能力結構。一名合格的教師必須具備四種能力，即溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力。現代社會是一個分工與合作的社會，善解人意、善于溝通是現代人的重要素質。相比之下，教師的溝通能力尤其重要，因為與人交往是教師工作的基本要素之一。 教師的首要職責是教書育人，教學能力是教師的基本功。教學能力包括選擇和組織教學內容的能力，設計和實施教學過程的能力，構建教學與學習環境的能力，評價與調控教學效果的 能力等。 具有科研意識和科研能力，是教師提升學術水平、確保工作活力的必然要求。研究能力包括專業研究能力和教育研究能力。教師要重視反思自己的教育行為和教育經驗，善于從實踐中發現問

29、題、解決問題，不斷改進教育實踐。 學校教育是一種群體行為，許多教育活動是在課堂、班級、宿舍等組織中進行，教師要發揮學生群體對個體的教育作用，就需要具有組織課堂、管理班級、引導學生的能力。 第三，職業道德。教師職業道德是由教師群體共同遵從的、體現教師專業特點的行為規范體 系，一般包括專業意識、專業態度和專業品質等內涵。 專業意識。對教師職業的意義和價值的認識，對教師職業的社會期望的認識，以及由此形成對教師職業強烈的從業、敬業、樂業的動機。 專業態度。對待教育，應當鞠躬盡瘁，甘為人梯，無怨無悔；對待學生，應該傾心相愛，誨人不倦，為人師表；對待他人，應當寬以待人，嚴于律己，精誠合作。 專業品質。指從

30、事教師工作所需要的個性品質，包括：具有濃厚的學術興趣，樂于探究，勇于創新；具有飽滿的工作熱情和堅忍不拔的意志，處亂不驚，沉著應對；樂觀向上，相信每一個學生的發展潛力；關愛學生，公平地對待每一個學生；等等。 結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程成為精品課程。 答：課程建設的內容包括：1 1、師資隊伍建設：作為教師個體，要加強思想道德修養和業務 進修，主要通過教師的學歷、職稱層次和教學質量、科研成果并體現。作為教師群體，一是要進行師資隊伍結構調整，達到年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構合理；二是要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、很有后勁的學術梯隊。2 2、教學 內容建

31、設：一是要認真選擇教學內容；二是要科學組織教學內容，不能不思改進也不能脫離 教學實際。3 3、教學資源建設：包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在各課程組、 教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破學校范圍，可為互聯網提供信息資源并 免費開放。4 4、教材建設：其中編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。5 5、設備、設施和實驗建設。6 6、體制機制建設。 精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理 等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。本人所教課程屬于公共外語基礎課程，大學英語綜合教程，要想使這

32、門課程成為精品課程， 首先我必須加強思想道德修養和業務進修，做到思想進步、品德優良、心理健康、業務精湛， 進一步提升自己的學歷和職稱層次，提高教學質量和開展科學研究。其次在教學內容上要及 時引進本學科領域的最新成果，同時針對不同程度的學生和他們的專業層次對教學內容進行調整。例如我所教授的預備級和一級兩個不同英語程度等級的班級就須注意詳略有異、進度 快慢的差別。 高校如何認識和處理通識教育與專業教育的關系？當前高校對于通識教育與專業教育關系的認識主要有以下三種觀點：第一，通識教育是專業教育的補充與糾正，即學生在自己所學專業之外再學一些本專業外的 知識和技能。這種觀點主張引入通識教育補充專業教育，

33、擴大學生的知識面，加強理工結合， 文理滲透和學科交叉，做到科學教育與人文教育相結合。第二，通識教育是專業教育的延伸與深化，即專業教育通識化，將過分狹窄的專業教育拓展， 由專而深，由深而通。這種觀點認為在現行專業教育的基礎上，通過拓寬和深化幫助學生形 成知識的整體觀，開發學生的智慧，培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力。 第三，通識教育是專業教育的靈魂與統帥，專業教育是通識教育的下位概念。這種觀點則要 求用通識教育來改造專業教育，統領學生大學教育的所有方面，包括學術基礎、社會適應性、倫理道德價值觀的形成和發展。 上述三種不同的認識實際上也是通識教育的三重境界。就目前高校對通識教育的認識和實踐 來

34、看，大多數高校尚處在第一種境界，也有少數高校正在邁向第二、三種境界。處理通識 教育與專業教育的關系，應該注意以下幾個方面的問題：第一，承認專業教育的合理性和必需性。專業教育給了學生在一個不確定的職業世界里的生 存能力，專業教育給未來的大學生帶來了經濟的獨立，而經濟的獨立正是理性、自由、心智 探險的必備條件。第二，提升高等教育品位必須貫徹通識教育理念。高等教育不應一味地、盲目地強調適應社 會、不應放棄精神教化的責任，而應當成為整合全社會、全民族和全人類價值與理想的重要 力量。高等教育應當使學生具有善于求真的習慣，反思與批判的精神，高瞻遠矚的視野，追 求完美的境界。這些體現大學品位的特質，只有貫徹

35、通識教育理念才能實現。 第三，實施通識教育必須注意理想與現實、目標與可能的關系。實施通識教育的愿望是美好 的，但要考慮實現的可能性、實施的可行性。按照通識教育的三重境界，結合各校的實際逐 步推進，不失為一條可行的策略。 聯系你將要從事的工作，談談如何建立高校新型的師生關系？ 師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用 和相互對待的態度。傳統的師生關系過于強調“師道尊嚴”，是主一客關系，是人與物的關 系，現代新型的師生關系提倡民主平等，是主一主關系，是人與人之間的關系。建立新型的 師生關系， 需要師生雙方的共同努力。 就高校教師而言， 可以通過以下幾種策略來

36、構建新型的師生關系。 第一，了解和研究學生，樹立正確的學生觀。 教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了 解和研究學生包括了解個體學生的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度 和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及形成原因。學生觀就是教師對學生的基本看 法，它影響著教師對學生的認識及態度與行為，進而影響學生的發展。正確的學生觀來自教 師對學生的深入觀察和了解。 第二，理解和尊重學生。 教師要理解學生的情感、態度和意向，要站在學生的立場設身處地，以學生的眼睛來觀察， 以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內心世界，達到與學生 心靈的相通與共感。教師要尊重學生的人格和感情，尊重其對事物問題的看法和意見。 第三，轉變教師角色。 傳統意義上的師生關系的最主要表示是“遵從”、“主次”關系，或者說是“傳道”與“被傳 道”的關系。要構建新型的師生關系，必須要轉變教師的角色。首先，教師要從“傳道”者 轉向學生學習知識的引路人；其次，教師要從“解惑”者轉向使學生發現問題的啟發人；第三，教師要從“授業”者轉向幫助學生“創業”的指導者。 第四，提高自我修養，健全自身人格。 教師的素質是影響師生關系