1、中國教育科學酹究反5TEIVI教育研究中心hi-klilu >ir jilul 勺 in (.En'-er tow 3 rtH中國教育科學研究院National Institute of Education SciencesSTEM教師能力等級標準（試行）中國教育科學研究院STEM教育研究中心2018年5月8日STEM教師是指從事科學（Science）、技術（Technology）、 工程（Engineering ）、數學（Mathematics、及相關學科的教 育工作，并進行跨學科整合教學的專業人員。為建設高素質 STEM 教育專業隊伍，促進我國 STEM 教育有效開展，發揮

2、STEM 教育擴展與深化學科教育，提供跨學科研究與實踐， 培養學生高階思維，以及促進創新型人才培養的作用，解決 當前 STEM 專業教師專業發展缺少依據的問題， 中國教育科 學研究院組織相關專家制定了 STEM 教師能力等級標準 （試 行）（以下簡稱標準 ）。一、總 則（一）標準是規范與引領 STEM 教師在教育教學中 有效開展 STEM 教育活動的準則，可作為各學校開展 STEM 教育、 STEM 教師培訓、 STEM 教師評價等工作的重要依據。（二）標準依據中華人民共和國教師法 ，在參考 國內外相關政策文件的基礎上， 結合我國 STEM 教育發展實 際，從 STEM 教育價值理解、 STE

3、M 學科基礎、 STEM 跨學 科理解與實踐、 STEM 課程開發與整合、 STEM 教學實施與 評價等五個維度上對 STEM 教師提出了明確的要求。 其中前 三個維度是對 STEM 教師的職業道德、專業知識、跨學科理 解等內在的個人稟賦及素養的評價指標，后兩個指標是對 STEM 教師在課程開發、教學實施、反饋評價、環境創設等 相關 STEM 教育環節的評價指標。 標準充分體現了對- 1 -STEM 教師德才兼備、知行合一、內外兼修的素質要求。二、基本理念STEM 教師應具有良好的職業道德，掌握系統的專業知 識和專業技能，并在教學實踐中不斷追求更高的教育教學水 平，這是保證 STEM 教育持續

4、有效開展的基礎和前提。制定科學的符合本國國情的教師專業標準成是推動STEM 教育發展戰略的重要內容，也是國際教師教育改革的 一個普遍趨勢。標準的制定體現了以下理念：一是從 STEM 教育價值理解層面， 規定了教師為學生有 效學習而應當達到的知識理解水平，即要理解 STEM 教育、 理解學生和理解科學教學；二是從 STEM 學科及整合層面， 要求教師具備相關學科 基礎，并具備進行科學探究和指導學生的科學探究的能力， 通過跨學科整合 STEM 教育資源， 具備解決無法用單一學科 或研究領域解決的現實問題；三是從教學能力層面，要求教師在開發整合相關 STEM 課程的基礎上，通過實施教學，促進學生科學

5、及工程學科學 習，幫助學生建立科學及工程的思維和素養；四是從專業發展層面，要求教師不斷地進行自我專業發 展，通過自我反思和評價， 改進教學實踐， 提升專業化水平。標準 不僅充分體現了國際 STEM 教育對從業教師的要- 2 -求,同時結合中國STEM教育實際做了拓展和延伸。 對STEM 教師需要掌握的專業知識和專業技能及實踐操作等方面提 出了具體而實用的指導意見，能有效促進STEM教師隊伍的專業化發展，同時也為推進STEM師資培訓的標準化提供了 框架和依據。三、指標體系基于國際STEM發展經驗，結合我國教育發展現狀，標 準建立了包含 5個維度、14個類別、35條內容的STEM 教師能力指標體系

6、。維度類另S內容一、STEh教育價值理解（一） STEk教師理解1. 熱愛STEM教育事業，能夠從國家人才戰略層面認識 STEM 教育的意義和價值。2. 把握STEk教育理念、研究STEM教育規律，通過STEM! 關的知識學習、教學實踐、反思創新，提升專業化水平，不 斷增進STEM教育的專業情感、提高師德修養。（二） STEk教學理解3. 從STEM教育的角度提煉、挖掘所任教學科的育人價值。4. 理解STEM課程在學校課程體系中的位置，正確處理STEM課程與相關學科、綜合實踐活動等其他課程之間的關系。5. 關注國內外STEM教育理論與實踐的最新進展，把 STEM專 業知識、STEM教育理論、S

7、TEM教學規律和STEM教育實踐有 機結合，把握STEM課程有效實施的原則。（三）STEM培養對象理解6. 明晰學生應具備的STEM素養的內涵及其結構體系，把握 STEM教育對促進學生科學素養、創新精神、實踐能力等核心 素養的獨特價值。7. 掌握青少年認知規律，尊重學習者的主體性，根據青少年興趣愛好及個性發展的需要，充分調動和發揮青少年的主動 性和創造性，挖掘學生的STEMS質。二、STEM學科基礎（四）科學素養8. 具備識別科學原理的能力，能夠理解科學的事實、概念、 規律、定理和理論。9. 具有運用科學原理的能力，能夠運用對科學的認識和理解 去解釋或預測觀察到的現象。10. 具有科學探究的能

8、力，知道系統性培養學生科學素養和 科學精神的方法和途徑。11. 具有運用科學技術的能力，應該知道如何運用科學技術 去解決現實問題。（五）數學素養12.在STEh教育中能夠有意識引導學生運用數學工具，滲透 數學知識，引導學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的 思維思考世界，會用數學的語言表達世界。（六）工程實踐13. 理解工程學科在STEM中的價值和地位。14. 理解工程思維的復雜性、系統性、目的性及價值性等特 點。15. 具備將工程思維貫穿應用于 STEMS程的設計、實施、評 價反思過程中的意識和能力。（七）技術應用16.能將教育技術、信息技術、計算機編程技術等與 STEM教 學內容、目標進行

9、有機融合，根據 STEM教學情境，選擇使 用恰當的技術方法。（八）STEM+17.根據STEM教育的需要，能夠了解除了科學、技術、工程、 數學以外的其他學科知識圖譜。三、STEM跨學科理解與實踐（九）跨學科理 解與實踐18.掌握扎實的專業基礎，至少精通某一學科知識體系，了 解其他學科知識體系，并根據 STEM課程的需要，分析其中 的相關聯系。19具備能促使學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和 思維習慣，培養學生樹立整體知識觀的教育觀念。20.能夠和其他學科同伴協同創新，把來自兩個以上學科的思想和方法結合，解決那些不能用單一學科或研究領域來解 決的問題。21.通過對比STEM各學科的性質和目標

10、，建立基于 STEM教 育的學科知識圖譜，形成對中小學科學、技術、數學等相關 學科本質的綜合性理解。四、STEM課程開發與整合（十）STEM課程開發與整合22. 熟悉STEM教育課程要以學生為中心、聚焦解決真實情境 問題的特點。23. 理解STEM課程的兩種模式：基于學科滲透的課程模式和 基于學科融合的廣域課程模式。24. 能夠基于STEM課程的實施需求和學生的發展需求，挖掘、 整合校內外各類STEM課程資源，并在具體的教學中，恰當 地選擇、運用相關資源。25. 在開發與整合STEMS程過程中，有意識建立能培養學生 批判性思維、創造性思維、科學思維、計算思維、工程思維、 設計思維、量化思維等思

11、維方式的任務或目標。五、STEM教學實施與評價（十一）創設STEM教育情境26. 能夠借助前沿技術，利用各種場所，營造適合跨學科學 習的STEh空間。27. 能夠根據內容準備STEMS程實施的軟硬件環境，并能考 慮對學生安全防護。（十二）實施STEM教學28. 能圍繞一個主題、任務、項目、問題，用跨學科的知識 和方法開展STEM實踐，培養學生多學科整合與轉化能力， 引領學生進行多種形式的學科融合的學習活動。29. 設計并實施項目式學習的活動，創設有挑戰性、開放性、 可操作性，基于生產、生活、科研、大賽實際的項目，能通 過項目驅動的學習方式培養學生的 STE嗦養。30. 具備發現問題、確定問題、

12、分析問題的能力，創設可以 探究的、與學生生活實際相關的問題情境或生活場景，通過 問題解決培養學生的STEMt養。31 能夠在STEM教學實施過程中整合運用豐富的技術手段 或教學方法，注重研究性學習、問題導向學習等學習模式的 運用。（十三）評價與反饋32. 能夠表達STE瞰育設計過程或進行成果展示。33. 理解、掌握課程評價、學習評價等評價理論與方法，建立基于信息技術、教育技術等手段的多元化的STEM教育評價機制。34. 能夠對STE瞰育的實施過程及結果進行反饋與指導。（十四）反思與提高35.能夠對STEMS程的開發與實施進行反思與優化，不斷完 善和改進STE瞰學。四、實施建議（一）建議各地教育

13、行政部門充分發揮標準的引領和導向作用，將STEM教師能力提升納入科學、 技術、工程、數學及相關學科教師的培訓體系，開展STEM教師專業能力測評，拓展STEM教師專業發展的渠道， 切實提升STEM教 師的專業能力，為推動教育創新，改革人才培養模式，加強創新人才和高技能人才培養奠定堅實基礎。（二）建議有關學校和教師培訓機構將標準作為STEM教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，整 合利用校內外培訓資源，完善培養培訓方案，創新培養培訓 模式，加強教師課程資源建設，建立健全STEM教師崗位職責和考核評價制度，促進 STEM教師專業發展。（三）建議STEM教師要將標準作為自身專業發展 的重要依據，以培養學生的創新精神和實踐能力為切入點， 以提升學生的核心素養為目標，以學校課程結構調整為著力點，促進科技、工程、藝術、人文、自然和社會等學科的有 -6 -機融合，更新觀念、補充知識、提升技能，