1、聽課體會在教學過程中，老師把從生活到物理，從物理到社會的課改理念融入到教學中，使教學更加貼近學生的生活，更受學生的喜歡。我聽了齊光學老師和王寅老師的課，深深的感受到課堂教學中兩個主要的環(huán)節(jié)。一是引入環(huán)節(jié)。通過身邊的例子創(chuàng)設了大量的情景來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到物理離自己很近，在身邊就能夠找到。另一個環(huán)節(jié)是課堂教學接近尾聲的時候，老師把本節(jié)課所教的物理知識與社會中的一些物理應用的關系，以問題的形式拋給學生，讓學生把物理學習延伸到課外，繼續(xù)探究。 教師利用身邊的實例，讓學生去討論，分析得出結論。使學生感受到物理離生活越來越近，學生會很感興趣，從而培養(yǎng)他們的好奇心，讓學生感受到物理

2、就在身邊，生活的衣食住行中都有物理現(xiàn)象，物理的樂趣。另是教師能發(fā)掘身邊的物理課程資源，使他們學到一些方法，養(yǎng)成一些建模的能力。生活中的現(xiàn)象是生動而且復雜的，要從中提煉出物理學的規(guī)律或相應的定則，需要去除次要因素，抓住主要因素，這就包含了建模能力的培養(yǎng)。除此之外，還有更高層面的要求，比如對神奇的大自然的探索。 老師還動員學生一起做了很多小實驗，用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，這些小實驗包含很多物理知識，激發(fā)了學生的學習興趣。低成本實驗由于更直觀、簡潔，在某種程度上更具有培養(yǎng)學生的動手能力創(chuàng)新能力的功能。老師對學生稍加點撥，就能開闊學生的視野。運用低成本實驗，學生的參與面更廣。一堂“光的折射”課

3、，齊老師把學生成小組，每組一個紙杯，一枚硬幣放在杯底，學生后退至剛好看不見硬幣的時候，緩慢加入清水，發(fā)現(xiàn)硬幣看似浮起來了。這些實驗除一是學生的參與面廣，給學生留下的印象很深，還調(diào)動了學生的視覺、聽覺和觸覺去感受現(xiàn)象，建立物理概念。這也讓學生感受到，物理學就在身邊。也體現(xiàn)了課程改革的理念。講課內(nèi)容為“光的折射”。教師：一塊泡沫板，你們注意看，上面沾著一條魚，將它放到浴缸中，這是一根用來叉魚的鐵釬，為了瞄準，我們做了一個瞄準器，注意觀察。我現(xiàn)在就來叉魚了，我瞄準了，那到底叉到了沒有。同學上來體驗。他用的非常好，首先是課堂引入的時候用這個實驗讓學生瞄準魚去叉的時候根本叉不到，這就會引發(fā)他們思維的沖突

4、和強烈的好奇心，學生就會思考，我明明瞄準了為什么沒叉到。通過后面的實驗探究把光的折射規(guī)律搞清楚以后，后來在課的結束時再重新來解釋叉魚沒叉到的現(xiàn)象。而且學生也明白了叉魚要瞄準人眼看到的魚的下方去叉。我覺得這樣一個實驗既用于了課前的引入也用于了課后用物理學的知識來解決問題上面，前后呼應。我感覺這樣的一種課堂教學實踐非常好。首先他用一個現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生迷惑，而這種迷惑是學習的一種動力，使他產(chǎn)生一種好奇，這樣一種動力會讓他一直有一種沖動或者一種興趣跟著老師一直往下走，這是很重要的。那么接下來讓他帶著問題學到最后老師解釋為什么沒有叉到魚和用什么樣的角度才能叉到魚，做了一個前后呼應這也是很好的。 教師把物理教學與生活密切聯(lián)系起來，更好的調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，為進一步的學習打好基礎。 教師能放手讓學生分組自己動手去探究，讓學生親身體驗，結合實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，討論得出結論，培養(yǎng)學生的動手能力，分析解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。 在課堂教學中，老師結合具體的實例去分析，學生學習物理知識的難度就會降低，學生在豐富的感性材料上建立起物理的概念和規(guī)律。 “從生活走