1、合川區 2014 年度規劃課題小學生“群文閱讀”語文課型設計與實踐研究實施方案合川區雙槐鎮中心小學語文課題組 撰稿：李樹萍一、課題的提出及背景（一）選題的背景義務教育語文課程標準（ 2011 版）指出：九年義務教育的學生課外閱 讀總量應達到 405 萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加 閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的 這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到， 在具體實施的過程中還存在很多問題：1. 應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師 已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就

2、讓學生學了二三十篇課文， 考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來， 學生的所得肯定十 分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。2. 學生閱讀缺少指導。在引導學生開展閱讀時，我們老師更多的只是布置， 而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者 僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒 有嘗試有效、多元、 豐富的閱讀推廣辦法， 那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童 是不多的。3. 課堂內外閱讀脫節。 課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮， 沒有做到 有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的

3、運用。而且課 內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。國內外的實踐也證明： 閱讀能力是語文能力中最重要的能力， 也是現代人的 基本素養， 閱讀力就是學習力。 但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵 不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法 不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中， 兒童失分最多 的就是閱讀這一部分內容。 總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事， 也不是 某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長 期的工程。開展“群文閱讀”，不僅可以擴充學生閱讀量、激發閱讀興趣、養成良好閱 讀習慣， 還能提高學生的閱讀能

4、力， 并必然為構建有效課堂、 高效課堂和卓越課 堂做出成效。為了探索語文效課堂、 高效課堂和卓越課堂的切入點和突破口， 歸 納總結語文“群文閱讀”的基本課型，提出了我校“小學生群文閱讀'語文課 型設計及實踐研究”課題。（二）申報批準情況2014年 3月，我校向合川區教育科學規劃辦申報“小學生群文閱讀' 語文課型設計與實踐研究”課題，合川區教育科學規劃辦于 2014年 3月 25 日批準立項研究， 課題批準號為： Hc2014-01 ，研究周期為 2014.3-2016.12 。（三）國內外研究現狀 “群文閱讀”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多 篇文章，多到

5、四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例， 80 分鐘左右 的時間里，學生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學而言，意 義究竟何在？著名特級教師蔣軍晶老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱 讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學的痼 疾。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在 大力推動兒童閱讀運動的影響下， 學生的閱讀量開始增加， 雖然教師還是習慣于 單篇課文的教學， 但隨著統整課程的概念推廣， 教師也開始嘗試群文的閱讀教學 活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 可 見，“ 群文閱讀 ” 已逐漸

6、走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學習 的能力， 打破以單篇獨進、 深探細究的精讀教學的模式， 讓群文閱讀最大限度地 解放與培養兒童的閱讀能力。 趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征： 同一個議 題、多個文本、探索性教學。（四）研究的有利條件及可行性分析 課題組負責人和主要成員積極參與了我校重慶市級課題、 合川區級課題“農 村小學生閱讀興趣培養的策略研究”的研究，并于 2012年 4 月順利結題，得到 了重慶市教育學會、合川區教科所專家的高度評價，得到了合川區華鎣山片區 學校的好評，其研究成果已在本校和其它學校推廣。本校領導一貫重視教育科研工作，能保證課題研究在人力、物力、 財力和 時間上

7、的需要。學校多年來形成了濃厚的教育科研氛圍，為本課題的順利研 究打下了良好的基礎。課題研究小組是一支有責任、有熱情、有能力的高素 質教科研隊伍。其中謝功彬是本校校長，唐遠兵是本校副校長，楊壓西、李 樹萍是本校教務主任，他們有一定的組織管理能力，可以比較好的對課題研 究進行引領、組織和協調。唐道強、王利、車小麗等是本校的骨干教師，他 們教學經驗豐富，多次在鎮、校范圍內開設公開課，撰寫的案例、論文多次 在市、區級獲獎，具有一定的教科研理論水平和實踐能力，是我們課題研究 的中流砥柱。呂春、徐媛媛、李鳳娟等是本校的年輕教師，他們知識水平高、 精力旺盛、思維敏銳、接受新事物的能力比較強，為我們課題研究增

8、添了活 力，是一支生力軍。這些優秀老師的參與可以為我們的課題研究保駕護航。為了使本課題能按時實施， 將“群文閱讀”實驗納入年度教研計劃，每 學期組織 1 次教研活動，每周組織 1 次群文閱讀課，兩周進行一次課題組集 體備課，每學期進行一次課題組研究成果交流會，及時做好研究總結。及時 收集好本課題相關的各種影像、課件等研究資料。堅持教育科研活動，拓寬 教育科研的領域，提高教育科研水平，采取“由淺入深、由點及面”的發展 策略。逐層深入到教育教學領域當中，形成先進的現代教學理念、教學意識 和教學方法。運用現代科學理論指導，抓好教科研活動管理，提高教科研質 量。加強教科研常規管理，實現教科研活動系統化

9、。為將教科研工作落到實 處，提出“嚴” 、“細” 、“實”的工作風格。力求做到：創設良好的“群 文閱讀”環境，吸引學生參與。設置生動的閱讀情境，激發學生參與。運用 直觀的教學手段，鼓勵學生參與。運用現代教改信息指導，抓好試驗課題管 理，形成教學特色。向教改要活力，向教科研要質量，向管理要效益。我們 對試驗課題實施全程管理，在研究與實驗中形成教學特色。在研究的過程中， 聘請合川區相關的專家來指導， 通過他們的指導來及時 糾正研究中出現的偏差和問題， 相信經過我們的同心協力， 我們課題研究定能取 得成功。（五）選題的意義 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 2011 版的課 標

10、提出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人 們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求， 也給語文教育的發展 提出了新的課題。當今時代，大眾的閱讀形態呈現出非線性、互動性、視覺性、 淺顯性等特征，閱讀者的閱讀行為也出現了數字化、移動化、碎片化、個性化、 社會化等諸多特點融合的現象，這就要求我們的閱讀教學必須做出相應的改變。現在，語文課堂教學通常采取單一的文本教學， 傳統的教學模式仍然主宰課 堂，學生主體地位沒有得到應有的尊重。 教學中重閱讀方法的指點， 輕閱讀興趣 的激發；重課內精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱 讀。教師對教學內容和教學

11、資源缺乏整合利用， 導致閱讀教學效率不高， 而且很 難實現教師、學生和文本的三情共振。概括來說，我們理想的語文課堂應該是：能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性； 教學中能夠體現語文的實 踐性和綜合性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；重視培養學生的創新 精神和實踐能力。課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程、深化素質教育的主渠道， 也是充分體現學生和諧發展的主陣地。課堂變，則教育變；課堂新，則教育新。 研究推行“群文閱讀” ，就是緊扣課標，實現課外閱讀課內化的一個絕佳途徑， 具有很高的基論研究意義和實踐推廣價值。通過課題研究，讓“群文閱讀”作為“有效教學”研究新的生長點，為教學 內容

12、與形式的創新開辟新的視角； 為學生從閱讀興趣的激發到閱讀習慣的養成再 到閱讀素養的全面提升提供新的思路； 在教學模式的建構中， 教師主導性的內隱 使學生主體性得以彰顯，和諧的主體間性為 “師生學習共同體” 的假設得以成立 提供可能； 進一步豐富基礎教育教學理論， 為課堂教學技術與藝術的學術討論提 供新穎實例。通過課題研究， 讓“群文閱讀”為我國基礎教育語文課程教學改革找到新的 發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱 讀習慣、提高閱 讀素養提供了可行路徑，這不但會降低教育管理成本，而且終 將促進課堂教學效和教育質量的提高。二、關鍵詞界定“群文” 一詞最早由臺灣小語

13、會理事長趙鏡中教授， 在全國第七屆閱讀教學 觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱讀” 、港臺的“多文本閱 讀”、江浙的多篇課文的教學、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人 教育研究院通過縝密論證，開行業先河， 在國內首次系統深入的建構起 “群文閱 讀”的理論體系。從現狀來看，目前國內尤其是大陸中西部地區對“群文閱讀” 的理論研究幾乎是空白，偶見一些零散的研究 （更像經驗的交流 ）和探索 （課堂教 學的嘗試 ）還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理念、 教學思想、課堂教學模式來說，仍然缺乏一個系統的理論建構。由樹人教育研究院專家論證后明確提出 “群文閱讀”的概

14、念界定：廣義的群 文閱讀是一種閱讀形態， 是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下， 閱讀者通過 多種途徑和方式從不同平臺載體上， 在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚 合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的構建。 狹義的群文閱讀是指一種教學 方式。指教師在語文教學活動中聯系生活實際， 利用某個議題選擇若干篇符合教 學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習， 學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現學生閱讀力的提高。在兒童閱讀推廣事業中“群文閱讀”是一種閱讀理念，在語文教育領域，她是一種先進的教學思想。在具體的教學活動中，她是一種有生命力的教學形態， 在課

15、堂上表現為“群文閱讀課堂教學模式” ，在課堂外表現為群文閱讀綜合實踐 活動。三、理論依據 1中共中央、國務院頒發的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明 確指出：要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與武教學，幫助 學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由 探索的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革， 加強教 材建設，建立健全教材質量監管制度。 ”2 義務教育語文課程標準 （2011 版） 中關于閱讀教學中提出： “要重視培 養學生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品味。提倡少做題， 多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

16、。 ”3 重慶市教育委員會于 2012 年 5 月，頒發了重慶市義務教育 “卓越課題” 五年行動計劃，提出：“5 年內，重慶市中小學將在普遍達到有效課堂'或高 效課堂'的基礎上，構建更加多元、開放、包容的課堂教學模式，逐步實現卓 越課堂'目標”。而“提升學生能力是實施卓越課堂行動計劃的核心內容。 ”要“尊 重學生學習的主體地位，加強基本素質培養，廣泛開展讀書、演講、書法教 育等活動。著力培養和提高學生的綜合素質。”4 2012 年 5 月 7 日在重慶工商大學開題的全國教育科學規劃課題“中小學 生閱讀習慣養成教育實踐研究” ，也是重慶教育學會的重點立項課題。課題由重 慶

17、市教育學會萬力會長主持，是前一階段“語文閱讀學習”課題的深入和升華。 在未來五年，乃至更長一段時間內， “群文閱讀”將作為該課題的主研方向，作 為一種重要的閱讀理念和教學方法， 在全市各個實驗區縣內推廣。 總課題組將提 供國內外優質專家資源，對“群文閱讀”理念進行論證完善，提供各型各類交流 研討平臺。在此過程中，將推出一批群文閱讀重點區縣、優質課型課例、優秀教 師、重點實驗校等，進行打造包裝和推廣，在全市乃至全國形成影響力。5 “群文閱讀”是實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點和突破口。重慶樹人教育研究院歸納總绔了四種整合閱讀課型：即課文整合課型（ 改進課堂） ；課文延伸課型 （改進課

18、堂）；課外同質課型（拓展閱讀）；課外異質課型 （拓 展閱讀 ） 。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱讀。是非常好 的教材資源，是提高語文閱讀效率， 增強學生閱讀能力的有效途徑。 且早已有不 少學校開始探索和嘗試，實踐證明在語文教學中具有可行性、科學性和有效性。四、研究的目標和內容（一）研究目標1. 打破以單篇獨進、 深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況， 通過 全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活；2. 構建以一定議題為依托， 以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索 發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力；3. 打造出群文閱讀典型課例

19、，培養 3-5 名優秀教師，能在區內展示交流， 能在行業比賽中獲獎；4. 通過課題研究，形成小學生“群文閱讀”語文的基本課型，使學校整體 教育教學水平明顯提升，特色鮮明。（二）研究內容1. 研究小學生“群文閱讀”的現狀；2. 研究“群文閱讀” 的課程體系和內容，探索 “群文閱讀”的教學取向， 歸納總結群文閱讀“五步教學法”教學模式，讓學生在閱讀中學會閱讀；3. 研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課堂的切入 點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文學科 中的實踐運用。五、研究的思路和方法（一）研究思路 建立兩個研究組，通過兩方面的途徑進行研究：一是進行理論研

20、究。由 課題主研人員圍繞“小學生群文閱讀'語文課型設計與實踐研究”開展理 論研究，分三個小組，第一個小組為研究“小學生群文閱讀'的現狀”組 ， 主要研究小學生群文閱讀的現狀；第二個小組為研究群文閱讀“五步教學法” 教學模式組，總結“單元整合群文閱讀”的“五步教學法”教學模式，主 要研究小學生“群文閱讀”的教學流程及教學策略，探索“群文閱讀”的課 程體系和內容，及“群文閱讀”的教學取向，為學生語文素養的提升服務。 第三個小組為研究小學生“群文閱讀” 四種整合閱讀課型組 , 主要研究總結“群文閱讀”的四種整合閱讀課型，形成“群文閱讀”理論體系、教學指導 方法。二是進行實踐探索。以我

21、校四至六年級的學生為實驗對象，進行小學 生“群文閱讀”語文課型的實踐研究，包括課文整合課型、課文延伸課型、 課文同質課型、課文異質課型在語文課中的實踐運用。推出調查報告、群文 閱讀瀏覽表、典型閱讀課例、閱讀活動設計、教師研究成果集、學生閱讀成（二）研究方法1. 文獻研究法檢索和收集與“群文閱讀”相關的理論學習資料，了解國內外群文閱讀的最新教育觀點和動態，加快實驗教師的理念更新；2. 調查研究法根據研究內容，對研究對象進行問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式， 了解學生群文閱讀的現狀，收集教師、家長、學生對于開展“群文閱讀”的建議, 形成調查分析報告。3. 行動研究法在研究過程中，根據實驗研究的

22、情況，邊實踐，邊修改，邊完善，不斷反 思，總結，實現理論與實踐，成果與應用有機統一；4. 案例研究法在課題研究中，對個性化教學策略的案例進行匯集、展示、分析、研究和 概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究；5. 經驗總結法將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及 時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。六、研究的對象及范圍研究的對象：本課題從2014年春期起在我校的四一六年級學生中展開研究， 參與的學生有532人。研究的范圍：小學生“群文閱讀”語文的基本課型及在語文學科中的實踐 運用。七、研究的周期及步驟本課題研究周期為三年半，分三個階段：1. 準備

23、階段(2014年3月2014年4月)(1) 搜集相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報。(2) 建立課題組，成立以校長為組長的課題領導小組，以分管副校長為 組長的研究小組，并確定1名課題資料員，加強課題組的管理。(3) 對目前本校學生群文閱讀進行問卷調查，分析現狀，形成調查報告。(4) 制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。2 .研究階段(2014年5月-2016 年8月) 第一時段(1) 舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐。(2) 收集信息，歸納整理。召開語文教師開展群文閱讀課題研討會，摸清 開展群文閱讀的主要問題；歸納總結，分析找到開展群文閱讀的方法。第二時段(1) 制定方

24、案。根據合川區“群文閱讀”整體推進方案，制定學校“群 文閱讀”課題研究實施方案，確定具體的研究重點：研究小學生“群文閱 讀”的現狀；研究“群文閱讀”的課程體系和內容，探索“群文閱讀”的 教學取向，歸納總結群文閱讀“五步教學法”教學模式，讓學生在閱讀中學 會閱讀；研究“群文閱讀”在實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課堂的 切入點和突破口，歸納總結小學生“群文閱讀”四種整合閱讀課型及在語文 學科中的實踐運用。組織教師認真學習課題方案，研究其理論的指導意義， 結合我校學生的閱讀情況，在課堂教學中深入探究，實施有效的群文閱讀指 導和教學。(2) 開設閱讀課。把群文閱讀納入教學計劃，在地方課程中每周安排一

25、節 群文閱讀課，有目的有計劃地開展群文閱讀指導。指導學生以一定議題為依托， 以略讀、瀏覽、跳讀為主法， 以分享感悟為核心， 以探索發現為樂趣的群文閱讀， 最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。(3) 開展研究活動。將“群文閱讀” 納入學校教研計劃，一學期開展 1-2 次教研活動，推進“群文閱讀”的研究與交流，研究“群文閱讀”在實施語文有 效課堂、高效課堂和卓越課堂的切入點和突破口，探索小學生“群文閱讀”的教 學流程及教學策略，歸納總結小學生群文閱讀“五步教學法” 。(4) 組織參研教師參加培訓及外出考察活動， 學習先進經驗， 增長研究能力， 扎實推進研究工作；(5) 開展課題現場研討會。邀請專家

26、進行指導，診斷分析問題，研究問題， 提出針對性的解決思路及方案。第三時段(1) 加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研 討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。(2) 開展班級讀書會。利用課內進行交流，以相同主題的一組文章為閱讀和 交流對象，充分利用教材提供的學習資源， 拓寬學習和運用領域， 實現教學內容、 教學時空、教學方法的全面開放， 使全體學生在學習內容、 學習方法的相互交叉、 相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、 發展思維， 在不增加師生負擔的前 提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升， 為后續學習和終身發展奠定扎 實基礎。(3) 開展閱

27、讀展示活動。評選“閱讀之星”、舉行講故事比賽、經典誦讀比 賽、演講比賽，開展讀書筆記評比、手抄報評比、瀏覽表交流等活動，定期展示 學生的閱讀成果， 使每位學生在心理上產生極大的滿足感， 從而穩定并進一步激 勵學生的閱讀興趣。（4）繼續開展課題研究活動。每年組織一次學校“群文閱讀”教學設計比 賽，或示范課例大賽，或現場研討會，或匯報課，或論文大賽，營造良好氛 圍；開展“群文閱讀”語文課型的應用匯報交流活動，探索“群文閱讀”培 養學生閱讀能力的有效途徑，打造四種“整合閱讀”課型模式，形成“群文 閱讀”理論體系、教學指導方法，讓學生在群文閱讀中學會閱讀。（5）及時收集發掘、提煉包裝研究成果，及時在學

28、術報刊公開發表研究論 文、課例等，每年不低于 5 篇。第四時段 （1）組織一次大型觀摩研討會，吸納周邊學校參與，形成廣泛影響力，產 生較好的社會效益和經濟效益。（2）根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”語文課型 設計，完善 “群文閱讀”語文課型的實踐應用研究。3總結階段 （2016 年 9月 2016年 12月）（1）整理研究資料， 提煉研究成果， 編寫“群文閱讀”校本教材， 編輯“群 文閱讀”研究成果集；（2）撰寫課題研究報告、工作報告；（3）申請結題，完成結題工作。八、預期研究成果本研究將形成一系列的研究報告和論文： 包括課題實施方案、 課題中期報告、 研究報告和歸納總結小學生 “群文閱讀” 語文的基本課型、 論文、案例、研究課、 課堂錄像、課件等。九、研究的組織機構和保障措施（一）組織機構1. 領導小組組長