1、探究鼠婦實驗教學案例9月16日下午，是六年一班生物實驗課。上課鈴還沒響，只看 見學生們爭先恐后地跑進實驗室， 手中拿著許多盒子和一些瓶子，嘴 角上掛著微笑。他們一看見我，就馬上行禮：“老師好！ ”看著這一張 張白里透紅的小臉蛋，我也滿懷喜悅，心想：這節實驗課看來已經準 備就緒。課堂上，大家圍繞著主題一光對鼠婦生活的影響，展開了討論。提出 問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設： 鼠婦適于生活在陰暗的環 境中，光會影響鼠婦的生活。接著大家就按照設計的探究方案進行實 驗。我把全班分成10個組，每5個同學一小組。在巡視指導中，我暗自思忖：可能有一些小組完不成任務，果不其然。17分鐘后，我請他們算出10

2、次的平均道，并匯報探究的結果，如下 表：環境第1組第2組第3組第4組第5組第6組第7組第8組第9組第10組明亮1.3未完成未完成未完成1.21.6未完成1.4未完成1.3陰暗8.78.88.48.68.7統計結束后，教室里一陣嘩然。我注意觀察第 2、3、4、7、9小組同 學的表情：有的靜思默想，有的怒目圓睜、臉色鐵青，有的蒙住嘴相 對而笑，有的情緒低落，而有的心神不安。為了穩定大家的情緒，我 笑著對他們說：“沒關系，失敗是成功之母。雖然有 5個小組沒完成任務，也許他們在探究中會有所發現呢！牛頓說過： 沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。 '我們來看看發現了什么沒有？” 這時，大家的積極性

3、再次地被調動起來。剛才蒙嘴笑的同學說道： “我們第 4 組發現了一個現象：鼠婦怕水。 ”“你是怎么知道的呢？”我問。“因為我們朝有鼠婦的盒子里灑了水， 它們到處亂爬， 有的爬到蓋板 上，有的則爬到盒子外面去了。這樣，我們重做時，時間已不夠，所 以沒完成實驗。”第 2 組也提出了看法：“我們也發現了一個現象，鼠婦不太會翻身， 它們會裝死。”“你們又是怎樣知道的呢？”“我們幾個把鼠婦捉住，讓它們四腳朝天，好多都不會翻身。我們用 手不斷去刺激鼠婦，它們就卷成了球狀，當時我們覺得很開心。所以 我們的實驗也”一位戴眼鏡的小女孩膽怯地說： “我們第 3 小組沒能做完實驗，是因 為我們設計的裝置出現了問題。

4、我們盒子里的鼠婦取不出來了。 ” “為什么取不出來呢？”我問。“為了防止鼠婦爬出來， 我們在盒子的表面用透明膠橫、 豎貼成方格 子，誰知道這些鼠婦爬上來的時候，都給粘住了。我們小心地把鼠婦 取出時，還是有許鼠婦已受傷，有的鼠婦的腳全都斷了，所以實驗沒 成功。”第 9 組的小組長說：“我們也和第 3 組一樣，鼠婦被透明膠粘住了 胖乎乎、圓眼睛的一位男孩生氣地說道： “老師，我們沒成功，是因 為張林和楊濤不斷地拉動裝鼠婦的紙盒， 鼠婦受到人為的刺激， 我們 只得重做。這樣，就浪費了我們的時間。 ” 看到同學們認真可愛的表情，我問道： “你們認為這節課怎么樣？” 在討論過程中， 有 70%的同學認為

5、本班的實驗沒成功， 因為有 5 個小 組沒完成任務。 10的學生表示沉默。 20的學生認為本班實驗也算 成功，因為，沒完成任務的小組，他們在探究過程中，讓全班同學吸 取了教訓；同時， 一些小組大膽的嘗試，能讓同學們了解到鼠婦的一 些情況，而且能激發大家去進一步地探究。下課鈴晌了， 我總結性地說：“這節實驗課我覺得大家表現得挺好的。 第 2、 4 組的同學有創新的精神，值得我們去學習。但你們如果先把 光這個因素的影響探究完成之后， 再來做其他方面的探究， 豈不更好 嗎？第 3、9 組的同學，如果事先考慮到透明膠有黏性，你們就不會 有今天的尷尬了。在實驗過程中，同學們之間應該相互合作，發揮集 體的

6、力量，而且要有科學、認真、嚴謹的態度。這樣，我們才會不斷 地取得進步，我們才會獲得成功。案例分析： 科學探究可以有學術價值，也可以有社會效益。但是，探究性學習的 最主要價值在于其對學生成長發展所起的作用，也就是其教育價值。 強調探究性學習的教育價值， 注重的自然是探究的過程。 學生的體驗 和表現比結果更重要。本案例中，有近半小組未完成實驗，但是教師 堅持站在學生的立場上， 綜合考慮教學過程的多種因素， 努力創設和諧、寬松、融洽的課堂氣氛，深入挖掘實驗未成功之中的成功與創新 因素，獲得了另外一種“成功”。在發現全班一半的同學未完成實驗 的情況下，教師因勢利導，啟發學生認真尋找和分析未完成實驗的因 素，結果不僅使未完成實驗的同學加強了對實驗探究知識的理解，而且在培養學生實事求是、求真務實的科學求索精神方面也達到了最佳 的教育效果。由此教師對活動質量的評價方式由過去的只重結果轉變 為重學習過程，較好地體現了課程標準所倡導的教學評價新理念。 探究性學習和科學探究的最大不同在于，學生探究的是自然科學中早 有結論的小問題，似乎沒有什么的學術價值和社會效益。 但是從教育 的角度看，學生在活動中體驗了科學探究的過程，