1、愚公移山“一課三上”現場評點2010-12-25 22:38:06 來源：徐杰我愛語文工作室 瀏覽：2898次“愚公移山一課三上”教研活動評點實錄 背景：12月20日，江陰市“十校同盟”語文教研活動在長壽中學舉行，形式為愚公移山一課三上，本人應邀評課，此為即興評點。 各位老師，我總感覺“一魚二吃”是誘人的，今天是“一魚三吃”，每個老師都煮出了不同的味道。下面我就談談聽這三堂課的一些感受。首先談談這三堂課共同的優點。第一個關鍵詞：落實。我覺得文言教學無論是文意的理解，還是學生的積累、備考，課堂上都需要有落實的意識，需要對重點字詞、句子進行鞏固。就這點來講三位老師都做足了工夫。第二個關鍵詞：層次。

2、三堂課都體現出了很鮮明的層次感，從課堂活動布局的大處來說，基本上都分為這樣兩個層次：文句疏通、文意理解；從文意理解的小處來說，都是從理解人物言行再到領會人物精神實質；從細處來說，在探究人物的精神實質時，均能夠從第三節的細讀入手。在細讀處理時，有的是通過分角色朗讀，從比較朗讀的語氣入手；有的是從智叟和愚公的人名辨析入手；有的是從愚公的妻子與智叟不同態度的對比分析入手。這樣，從整體到小處再到細處，三位老師都有強烈的層次意識，這樣的層次安排使我們的課堂結構嚴謹，而且符合學生由淺入深的認知規律。第三個關鍵詞：小結。三位老師都有一種意識：一個版塊的學生活動以后，教都要對這個版塊的活動進行小結。比如：趙老

3、師的版塊小結有愚公精神的歸納、有愚公精神體現出來的哲學意義的解說；殷老師有對比手法的提煉、寓言體裁的拓展；陳老師有對比手法的分析、愚公精神的繼承發揚。這樣，在一段時間的課堂活動以后，老師有目的地進行版塊小結，它不但能夠對學生的活動進行及時歸納，更是對學生進行更高層次的思維訓練和提升。下面說說三位老師最突出的一個優點。我覺得趙老師突出的優點是文本研讀的深度。主要體現在：一、能對愚公的精神實質進行多層次多角度的挖掘，師生對愚公精神的理解，是面對困難敢挑戰、盡全力、重實干、有自信、能堅持。這個總結對愚公精神的挖掘很深入，愚公精神的內涵也很豐富。二、資料穿插的藝術。學生在研讀文本時，對愚公不怕困難的精

4、神都能理解，但這其中蘊涵的“順道而行”的哲學思想，學生理解是有難度的。所以，趙老師就穿插了三處資料：分別是傅斯年、徐悲鴻和老師收集整理的關于“量力而行，順道而為”的三段話。我們不要小看這三段話以及預習中的一段提示，從對資料的有效引用可以發現趙老師有很強的精細研讀文本的意識，這點非常重要，因為課堂的高度來源于教師對文本研讀的深度。殷老師突出的優點是課堂活動設計線條的凝練。主要體現在：他既有對文本的解構，同時又有獨到的建構，這就是對文本資源的有效整合。殷老師在整體感知環節設計了三個問題，第一、為什么要移山？這是“鋪墊”；第二、結合課文，回答愚公遇到了哪些困難，這是“概括”；第三、分角色讀第三節，分

5、析愚公和智叟的分歧在哪里，這是“提升”，通過“定點突破”，進而左右勾連，分析愚公精神中目光遠大、堅定不移，如此，將文意理解的若干問題“整合”為有梯度的三個問題，引領學生逐層深入地走進文本。第二個整合在學生的合作探究。設置了兩個問題，第一個問題是：愚公愚嗎？智叟智嗎？根據課文內容談談看法；第二個問題是：文章結尾用天神來幫助移山，是否有損愚公的形象呢？第一個問題意在賞析襯托的表現手法；第二個問題不但引出文章體裁的個性特征，還能夠窺見作者的寫作意圖，可謂一箭雙雕。三位老師在課堂中都提到了文章的體裁，但是殷老師對文本資源整合以后，通過結尾天神的出現，非常巧妙切入到寓言體裁和創作意圖的分析，這樣不但自然

6、順暢，而且著力點很深透。所以我覺得“線條凝練”這一點，殷老師做得非常好，避免把文章弄得支離破碎，保證了學生的活動充分。陳老師突出的優點是“側面入手，正面解讀”的手法運用。這其實就是“比讀”的設計。體現在愚公與智叟“愚”、“智”的對比；愚公的妻子與智叟對愚公移山的態度的對比；愚公與智叟兩個人對話的對比。陳老師仿佛是在進行比較，是側面，但是達到的是對文章內容、對人物形象、對愚公精神的正面解讀。我認為“比讀”是一個很好的手法，使得課堂既有實用性也有觀賞性。這三堂課，也存在著一些共同的弱點。第一，我覺得“合作學習”要注重實質，淡化形式。今天這三堂課學生都是團團圍坐，我當時就在想，如果是為了合作學習而團

7、團圍坐，那合作學習在我們的45分鐘里也未見占多大比例。看著那么多孩子都側著腦袋、側著身子在聽課，非常累，有沒有必要這么做？不團團圍坐就不能合作學習了嗎？我覺得不是的，這種追求形式的東西我們要少一點。合作學習，在語文課尤其是在文學作品的欣賞過程中要非常謹慎，閱讀感受本身就是很個性化的學習行為，它不是做實驗，不是探究原理，更何況，對語言文字的欣賞感悟，“合作”也可能掩蓋學生個性化的理解和表達，所以我覺得在語文學習中使用“合作”要非常謹慎。第二，文本研讀要更加深入透徹。研讀這篇寓言故事，如何“動刀”？我覺得可以從詳略的角度切入。文章花了很多筆墨來寫移山之前的討論、移山過程中智叟的插曲、移山結果靠天帝

8、的幫忙，但是真正寫移山的過程只有一句話“扣石墾壤，畚箕運于渤海之尾，寒暑易節，始一反焉。”對于移山過程，作者落筆很輕，那顯然就意味著這則寓言故事的重心不在移山的行為，而在移山的精神。愚公移山的精神究竟有哪些內涵呢？大約是：不畏艱難的勇氣，“方七百里，高萬仞”還是下定決心要移走它；第二是造福子孫的胸襟，愚公已經九十歲了，能活多久呢？但是他想要為子孫后代開辟一條平坦道路；第三是堅持不懈的毅力，“寒暑易節，始一反焉”，堅持，堅忍，毫不放棄；第四是腳踏實地的作風，有方法，“扣石墾壤”，而且說了立刻去做；第五有面對非議的堅定，認定自己的目標，不管別人的嘲諷和不解；還有高瞻遠矚的智慧，看到了“子子孫孫無窮

9、潰”的未來遠景這才是愚公精神的豐富內涵，它不純粹是簡單的“不怕困難”，純粹的“不怕困難”那是蠻干。我想如果有了教師的深入研讀，學生對主題的理解就能更加深透一些。深入研讀文本，還需要在內容理解基礎上，深刻領會文本的個性化的語言表達藝術。現在我們很多的老師都把重心放在了內容理解，或者叫內容分析上，也就是關注文章“寫什么”，這是對的，但是對于“怎樣寫”卻著力太輕。比如這則寓言故事，很多老師將課堂的重心放在了“寫了怎樣的愚公”，忽略了作者是塑造愚公形象、表現愚公精神的一個最重要的手法襯托。雖然今天有兩位老師浮光掠影地提到了這個手法，但是沒有把它研讀充分。這里的襯托，寫智叟是反襯；寫天帝、寫鄰居家小孩是

10、正襯。寫愚公，著重寫愚公的言行，這是正面寫人，然后還有襯托寫人，我覺得應該要把這一點做足。第三，朗讀的指導要有層次。我們經常發現，不少老師信奉“書讀百遍，其義自見”，于是讓學生一遍遍地朗讀課文，其實這種平面滑行的朗讀，未必就能夠達到“其義自見”的目的。我們要對朗讀活動要進行細膩地指導，要有層次地推進朗讀活動。我舉兩個例子。比如我們對這篇課文可以進行圈點讀。在讀“方七百里，高萬仞”時，老師示意：在這里我們可以進行圈點：“交代了故事發生的背景”；學生繼續圈讀：提出移山設想，“這是故事的起因”；家人雜然相許，“這是故事的發展”；智叟出場，“這是故事的插曲”；天帝幫助移山，“這是故事的尾聲”。這種的朗

11、讀設計，就把寓言故事的情節理解滲透進去了，學生邊讀邊說，邊說邊讀，情趣盎然。比如，還可以從揣摩朗讀語氣入手，設計用這樣的句式來表達我們對于課文的理解：“我想讀課文中的這一句，我想讀出 的味道”。比如“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？”可以讀出了征詢的味道；比如說“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”可以讀出幾分欣慰的味道；跟智叟的對話中可以讀出堅定的味道；結尾讀出驚喜的味道呢我們就通過“讀出句子怎樣的味道”來逐層推進，對于朗讀語氣的揣摩把玩，恰恰可以幫助學生理解內容，感受情感。再如，我們還可以設計“選讀”，選讀課文有關句子來完成填空：移山的原因是什么？移山的方法是什么？移山的艱

12、難有哪些？移山的結果是什么？通過選讀，不僅加深了對文章內容的理解，而且訓練了學生提取信息的能力。我舉這些例子，就是為了說明我們在進行朗讀設計的時候，一定要注意層次。接下來，我就每位老師的課，談一個弱點。趙老師的課堂中有一個環節：看圖說話來提煉課文內容，我覺得這是一個非語文的手法。文本資源在，我們可以讀課文來提煉，用語文的方法教語文，我覺得這個是不是可以商榷一下。殷老師對愚公的人物形象的研讀著力太輕，只花了3分鐘的時間。是不是可以再做得厚實一些？陳老師的延伸拓展花了5分鐘：“生活中面臨的大山應該怎樣移去？”我覺得不上這堂課，這個問題學生也能做，能不能將文本拓展立足于文本本身呢？下面，我分別給三位

13、老師提一個課堂優化的建議。給趙老師的建議是：用“主問”來代替“碎問”。在研讀愚公精神的環節，從8點41分到8點56分，15分鐘的時間里趙老師一共問了九個問題，我建議這九個問題是不是能進行整合，整合成一到兩個問題，這樣學生能圍繞主問題充分活動。我建議殷老師在課中活動時能適時“追問”。追問能使課堂的版塊銜接更為緊湊，學生的思維更顯高度與深度。其中一個提問是：“愚公遇到了哪些困難？”我覺得下面就可以追問：“面對困難愚公是怎么做的？”再繼續追問：“面對愚公這樣的行為，又有哪些人有不同的態度呢？”于是，妻子的態度、鄰家孩子的態度、智叟的態度、操蛇之神的態度、天帝的態度就都有了這樣的追問激起一池漣漪，課堂的“水”就“活”了。陳老師在疏通課文的環節，從10點35分到10點57分，花了22分鐘的時間，一共用了六個步驟來解決課文疏通的問題，我建議是把六個步驟簡化為兩個：一、學生對照課文注解說課文的大意；二、有疑難的地方，提出來，師生釋疑。最后有一個思考：關于文言教學的課型選擇。我個人的理解是文言教學的課型應該有文言新授課，用來疏通文意；有文言欣賞課，把文言課文作為文學作品來欣賞；還應該有名篇重讀或者叫文言細讀課；還應該有文言的專題學習課就我們今天的三節課來講，我倒是建議，要么就做文言新授課，用各種不同手法來巧妙細致的讓學生對文言