1、翻轉(zhuǎn)課堂與微課 李玲第一部分 翻轉(zhuǎn)課堂簡介 華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所 www.u-教學(xué)活動支撐環(huán)境微課視頻“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的三要素翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓 學(xué)生回家練習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂模式：目前美國每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看目前美國每天有數(shù)十萬學(xué)生晚上在家觀看KhanKhan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教?！袄蠋煱滋煸诮汤蠋煱滋煸诮淌疑险n，學(xué)生晚上回家做作業(yè)室上課，學(xué)生晚上回家

2、做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”。自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問題課堂外課堂外課堂內(nèi)課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外課堂內(nèi)課堂內(nèi)課堂外課堂外學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識內(nèi)化知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可行性：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng) 用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。優(yōu)勢：（1）學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源， 不再單純地依賴授課老師去教授知識。 （2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。

3、老師更多的 責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知 識。 使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史 在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效 課堂。 典型案例：1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎 口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式 中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué) 案，課本和習(xí)題冊。第二部分 翻轉(zhuǎn)課堂特點 翻轉(zhuǎn)課堂的特點第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。優(yōu)點：（1）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查 找起來也比較方便；（2）視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)， 符合學(xué)生身心發(fā)展

4、特征；（3）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點第二，教學(xué)信息清晰明確a、傳統(tǒng)視頻：視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。b、教學(xué)視頻：在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！狈D(zhuǎn)課堂的特點第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：“信息傳遞”：是通過教師

5、和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來 實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來完成的。缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段 常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂的特點“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可 以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué) 之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化 過程。翻轉(zhuǎn)課堂的特點第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及

6、時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。 學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 第三部分第三部分 什么是微課？什么是微課？微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。課是指一系列講解具有連貫性知識點的

7、微課。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點點”狀、碎片化，狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納; ;也可也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。表現(xiàn)形式 可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。微課內(nèi)容既可以針對學(xué)生也可以針對教師或家長，對象不限。 可以是 一個常用知識點的講解一次活動組織的經(jīng)驗總結(jié)一次學(xué)校郊游的游記平時拍攝校園的圖片集 選題18華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所 www.u-微課資源的制作微課資源的制作1、使用快課工具+PPT錄制；2、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻；3、使用電子白板軟件錄制（案例）；4、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制；5、使用錄屏軟件錄制。包含元素文字背景音樂圖片翻轉(zhuǎn)課堂與微課有和不同？ 翻轉(zhuǎn)課堂：利用教學(xué)資源，顛倒了翻轉(zhuǎn)課堂：利用教學(xué)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，側(cè)重于課堂教學(xué)課前課