1、.教案：分式的加減法教學(xué)目的一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)1.同分母的分式的加減法的運(yùn)算法那么及其應(yīng)用.2.簡(jiǎn)單的異分母的分式相加減的運(yùn)算.二才能訓(xùn)練要求1.經(jīng)歷用字母表示數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，開(kāi)展符號(hào)感.2.會(huì)進(jìn)展同分母分式的加減運(yùn)算和簡(jiǎn)單的異分母分式的加減運(yùn)算，并能類(lèi)比分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，得出同分母分式的加減法的運(yùn)算法那么，開(kāi)展有條理的考慮及其語(yǔ)言表達(dá)才能.三情感與價(jià)值觀(guān)要求1.從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，進(jìn)步用數(shù)學(xué)的意識(shí).2.結(jié)合已有的數(shù)學(xué)經(jīng)歷，解決新問(wèn)題，獲得成就感以及抑制困難的方法和勇氣.教學(xué)重點(diǎn)1.同分母的分式加減法.2.簡(jiǎn)單的異分母的分式加減法.教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)分式的分子是多項(xiàng)式時(shí)的分式的減法.教學(xué)方法啟發(fā)與探究相結(jié)合

2、教具準(zhǔn)備投影片四張：第一張：提出問(wèn)題，記作3.3.1 A;第二張：想一想，做一做，記作3.3.1 B;第三張：想一想，記作3.3.1 C;第四張：議一議，記作3.3.1 D;第五張：例1，記作3.3.1 E;第六張：補(bǔ)充練習(xí)，記作3.3.1 F.教學(xué)過(guò)程.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提出問(wèn)題師上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了分式的乘除法運(yùn)算法那么，學(xué)會(huì)了分式乘除法的運(yùn)算，這節(jié)課我們先來(lái)看下面的問(wèn)題：出示投影片 3.3.1 A問(wèn)題一：從甲地到乙地有兩條路，每條路都是3 km，其中第一條是平路，第二條有1 km的上坡路、2 km的下坡路.小麗在上坡路上的騎車(chē)速度為v km/h,在平路上的騎車(chē)速度為2 v km/h,在下坡路上的

3、騎車(chē)速度為3v km/h,那么1當(dāng)走第二條路時(shí)，她從甲地到乙地需多長(zhǎng)時(shí)間?2她走哪條路花費(fèi)的時(shí)間少?少用多長(zhǎng)時(shí)間?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。問(wèn)題二：某人用電腦錄入漢字文稿的效率相當(dāng)于手抄的3倍，設(shè)他手抄的速度為a字/時(shí)，那么他錄入3000字文稿比手抄少用多少時(shí)間?要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀(guān)察事物、觀(guān)察生活、觀(guān)察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀(guān)察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀(guān)察于觀(guān)察對(duì)象的選擇，著力于觀(guān)察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀(guān)察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。生問(wèn)題一，根據(jù)題意可得以下線(xiàn)段圖：一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和