1、.教學(xué)探究性思維設(shè)計(jì)教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)，重視實(shí)際應(yīng)用；教育應(yīng)與學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能，這些都是改革后的九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的特點(diǎn)。與之配套，新的初中化學(xué)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)也更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，提倡在理論中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改革后的新的各項(xiàng)根本要求無(wú)疑對(duì)老師的教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)展探究性思維設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成探究性思維品質(zhì)，已成為一個(gè)非常重要的課題。本人在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)展了一些探究性學(xué)習(xí)，精心的進(jìn)展了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)。我覺(jué)得充分利用與結(jié)合教材進(jìn)展探究性思維設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)展

2、入手。一、嘗試改變課本上探究實(shí)驗(yàn)的程序化新教材增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，但在一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，傾向于把探究的過(guò)程步驟都羅列清楚，然后在過(guò)程中間提出一些問(wèn)題讓學(xué)生考慮，所以在探究性思維上相比照較程序化，還沒(méi)有完全放開(kāi)。為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活潑，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)先告知學(xué)生一些知識(shí)信息，并讓學(xué)生搜集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然后將課題改為“據(jù)說(shuō)人呼吸時(shí)吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請(qǐng)利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一說(shuō)法進(jìn)展驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)小組熱烈的討論后，大家得出了以下

3、幾種方案：方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續(xù)燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說(shuō)明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳?xì)怏w。方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒(méi)變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因?yàn)槲氲目諝庵袥](méi)有或很少量；再向這兩瓶氣體中分別伸火燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒(méi)有了，從而證明氧氣被消耗。方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中伸

4、入燃著的木條，然后再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，理由同上。還有一些其他的設(shè)計(jì)，有的方案只分別向兩瓶氣體中伸入燃著的木條沒(méi)考慮氮?dú)?，有的方案是分別向兩瓶氣體中各放一只老鼠條件不允許，這些都簡(jiǎn)單給以排除。在學(xué)生討論的過(guò)程中，對(duì)方案一很容易指出缺乏，因?yàn)橐环矫嬷荒茏C明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣被人體吸收；另一方面只能證明呼出的氣體中含有二氧化碳，但不能證明它一定是人體排出的。在方案二和方案三的討論中，不少學(xué)生認(rèn)為二者都可行，但有極少數(shù)同學(xué)還是找到了其中的區(qū)別，否認(rèn)了方案三的可行性，認(rèn)為如先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，雖然能證明人消耗了氧氣，但木條燃燒后生成了二氧化碳?xì)怏w，所以再分別向兩

5、瓶氣體中倒入澄清石灰水時(shí)，兩瓶氣體中都會(huì)變渾濁，而方案二就防止了這方面的問(wèn)題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還得出了一點(diǎn)結(jié)論：在向瓶中倒入石灰水的時(shí)候，不能把玻璃片全部翻開(kāi)，否那么空氣會(huì)進(jìn)入裝有呼出氣體的瓶中，導(dǎo)致第二步伸入燃著木條時(shí)，木條在其中也能繼續(xù)燃燒，從而實(shí)驗(yàn)失敗，所以最好使用膠頭滴管，使玻璃片開(kāi)最小的縫隙，最大限度的減少空氣的進(jìn)入?？梢钥吹?，最后整個(gè)步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，一方面學(xué)生按教材按部就班的操作、觀察、紀(jì)錄，他們獲得知識(shí)的過(guò)程略顯簡(jiǎn)單、被動(dòng)、程序化，而且只知道那樣做，難以去想為什么要那么做。另一方面改變方式后，所有的步驟過(guò)程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生不僅知道為

6、什么，而且能注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表達(dá)得更加完美。二、適當(dāng)進(jìn)步課本中實(shí)驗(yàn)的操作要來(lái)適當(dāng)進(jìn)步教材中實(shí)驗(yàn)的一些要求，也可以創(chuàng)造探究性思維的環(huán)境。在做測(cè)定空氣中氧氣含量的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)水面上升的體積小于瓶?jī)?nèi)空氣體積的1/5，在討論完幾個(gè)方面可能的原因后，我給學(xué)生提出了新的課題“如何準(zhǔn)確測(cè)量空氣中氧氣的含量。學(xué)生們都非常有興趣的進(jìn)展討論設(shè)計(jì)，并得出了多種方法，然后讓大家加以比較。一種方法是先往瓶中裝滿水至膠塞位置，然后倒入量簡(jiǎn)測(cè)量這部分水的體積即瓶?jī)?nèi)空氣的體積，待紅磷燃燒后，冷卻至室溫，再測(cè)量一次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水的體積即氧氣的體積，從而可算出氧氣的含量。該方法原理上看正確，

7、但被別的同學(xué)評(píng)價(jià)有失誤，認(rèn)為導(dǎo)管里還有一部分水，該水的體積沒(méi)法測(cè)量，改進(jìn)的方法是直接用量筒盛水來(lái)代替燒杯盛水，這樣通過(guò)兩次讀數(shù)之差可更準(zhǔn)確的測(cè)定出氧氣的體積，因?yàn)樗乐沽藢?dǎo)管中留有水引起的誤差。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)了如附圖所示的裝置：先向針筒裝入一定量的水，然后點(diǎn)燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，那么燃燒過(guò)程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會(huì)逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置防止了使用導(dǎo)管，所以既防止了反響后導(dǎo)管中空氣進(jìn)入瓶中引起的誤差，又防止了導(dǎo)管中留有一定量的水引起的誤差，能使測(cè)量更準(zhǔn)確，被認(rèn)為設(shè)計(jì)最正確。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生是在探究中考慮，在探究中充分掌

8、握了知識(shí)，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴(yán)密性與興趣性，它不失為一種值得借鑒的途徑。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)的探究思維活境為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我們要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造探究思維的時(shí)機(jī)，包括一些可由學(xué)生自學(xué)閱讀的內(nèi)容，我們也可以進(jìn)展探究思維教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時(shí)候，如按照常規(guī)教學(xué)，學(xué)生只需要知道它的大概過(guò)程和根本內(nèi)容就行，但我在此安排了兩個(gè)考慮討論題：拉瓦錫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了幾個(gè)結(jié)論？他的那些實(shí)驗(yàn)事實(shí)是如何支持這幾個(gè)結(jié)論的？第一個(gè)問(wèn)題是非常容易得到正確答案的，一個(gè)結(jié)論是發(fā)現(xiàn)空氣由氮?dú)夂脱鯕饨M成，另一個(gè)結(jié)論是發(fā)現(xiàn)氧氣約占空氣體積的1/5。但是在第二個(gè)問(wèn)題上卻歷經(jīng)曲折，

9、大部分同學(xué)的最初視點(diǎn)都是：拉瓦錫首先發(fā)現(xiàn)汞在空氣中加熱反響完全后，剩余的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮?dú)?；然后拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點(diǎn)是否能成立呢？它很快被另一些同學(xué)否認(rèn)，因?yàn)檫@兒氧氣是由紅色粉末反響得到的，而不是來(lái)自于空氣，這兒存在科學(xué)性上的破綻。于是有的同學(xué)加以補(bǔ)充，說(shuō)還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)是氧化汞分解得到的氧氣的體積恰好等于開(kāi)場(chǎng)密閉容器里所減少的體積，但其實(shí)這仍然不夠，還存在科學(xué)性上的統(tǒng)漏，因?yàn)檫@兒不能排除兩體積相等是一種偶爾的結(jié)果。要完全支持那兩個(gè)結(jié)論，必定離不開(kāi)第四個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一

10、個(gè)容器里剩下的45體積的氣體中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所得氣體和原空氣的性質(zhì)完全一樣。假設(shè)沒(méi)有這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫的兩點(diǎn)結(jié)論都是站不住腳的。通過(guò)這個(gè)對(duì)閱讀材料進(jìn)展的簡(jiǎn)單的探究思維，我想學(xué)生應(yīng)該有兩點(diǎn)印象是深化的：一是對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)展探究時(shí)，都必須嚴(yán)格注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)密性，不存在隨隨意便成功；另一點(diǎn)就是平?？磿?shū)時(shí)，一些看似平常的知識(shí)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作等背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著深沉的科學(xué)道理，值得去仔細(xì)探究。這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，無(wú)疑很大程度上進(jìn)步了學(xué)生的探究思維品質(zhì)。四、充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式新教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是把保護(hù)環(huán)境放在一個(gè)非常重要的位置，包含了如保護(hù)空氣、保護(hù)水資源、水的凈化、使用燃料對(duì)環(huán)境的

11、影響等多個(gè)課題。出于這方面內(nèi)容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內(nèi)容非常易懂，所以老師在處理這方面內(nèi)容時(shí)可以完全放開(kāi)，大膽的進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。其中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是一個(gè)非常好的途徑。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化和強(qiáng)大的檢索功能，使學(xué)生很輕易的就能獲取遠(yuǎn)比教材要廣泛得多的知識(shí)。老師可以將這些課題分解成一個(gè)個(gè)的子課題，由學(xué)生分小組上網(wǎng)去查找、去探究。去自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并可以寫(xiě)成小論文的形式或利用其他信息技術(shù)將所獲得的知識(shí)展示出來(lái)，共同完成每一個(gè)大的課題，這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑具有探究性和先進(jìn)性。我在處理保護(hù)空氣這一課題內(nèi)容的時(shí)候，就是將它分成了假設(shè)干個(gè)小課題讓

12、學(xué)生自己去探究與學(xué)習(xí)，例如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、熱島效應(yīng)。厄爾尼諾現(xiàn)象、酸雨、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個(gè)課題，然后由學(xué)生分組選題，小組成員共同完成該課題，并將成果加以匯報(bào)。在給課題的同時(shí)，為了促進(jìn)他們的探究活動(dòng)到達(dá)一定的探究質(zhì)量，我對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)展了設(shè)計(jì)，要求各小組匯報(bào)的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反響原理、防治的方法、最新的科技成果幾個(gè)方面的介紹。最后，我將各類課題的探究活動(dòng)成果在校園網(wǎng)的共享區(qū)域進(jìn)展展示，并且利用綜合活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)展討論，各小組派代表講解，并進(jìn)展評(píng)比。通過(guò)這種探究式活動(dòng)，學(xué)生很好的到達(dá)了學(xué)習(xí)目的，不僅理解了很多課外的知識(shí)，而且培養(yǎng)了多方面的才能，例

13、如搜集資料和整理資料的才能、撰寫(xiě)論文的才能等等。五、改造經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置，提供學(xué)生探究空間經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個(gè)部件發(fā)生損壞，那么整套儀器就無(wú)法使用，所以在實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)常使用的是它的簡(jiǎn)易裝置。簡(jiǎn)易裝置的使用其實(shí)就是儀器的組裝的問(wèn)題，在理解了儀器使用的原理后，完全可以充分利用各種實(shí)驗(yàn)資源，由學(xué)生自由選擇與組裝，使之成為學(xué)生探究思維活動(dòng)的課題之一。例如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生討論啟普發(fā)生器使用的方法、原理和使用條件，然后向?qū)W生提供一些儀器與器材，由學(xué)生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳?xì)怏w的裝置。六、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，進(jìn)步學(xué)生探究思維才能選擇好的探究

14、性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維才能可以說(shuō)具有非常重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維才能，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于進(jìn)步在實(shí)際探究中更快的找到最正確方法的才能。關(guān)于探究性習(xí)題有很多，下題就是一例。例：某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O氣四種物質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1只驗(yàn)證混合氣體中確有氫氣，2要同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中即有H2又有CO。這道題中要考慮的問(wèn)題較多，H2、CO的驗(yàn)證一般都是需要用到復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水和二氧化碳來(lái)證明氫氣與一氧化碳的存在，但是