1、小學語文中的成語教學初探語文教學的一個重要任務是幫助學生進行語言積累，發展學生的語言表達能力。要想引導和幫助學生積累語言，可以從教學成語開始，因為成語在漢語言文化中占有十分突出的地位。成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句，它是漢語中熟語的重要組成部分。它一般由四字構成，結構勻整，含義豐富，風格高雅，有很強的節奏感和表現力，它具有結構穩定性、意義整體性、功能單詞性等特點。它來源于古代文獻、群眾口語、宗教經典、外國寓言等途徑，通過成語教學，可以使學生了解成語的一般常識，開闊眼界，增強知識，提高認識水平和閱讀、寫作能力。下面我就談談在成語教學方面的實施途徑和體會。一、通過

2、寓言故事進行成語教學。成語是歷史文化和智慧的凝聚，是各個歷史時代的產物。成語大都是來自古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言中產生的，其中一些成語還有美麗動聽的故事。心理學家研究發現，小學生，特別是低年級學生階段的孩子最易接受的就是故事。來自寓言故事的成語很多，例如：自相矛盾、濫竽充數、守株待兔、葉公好龍、亡羊補牢、畫蛇添足等等。如果我們通過講述一個個生動有趣的故事，來說明一個道理、表達一種看法，陳述一種觀點，使低年級學生在聽故事的過程中受到啟發，得到暗示，從中領會中國文化的魅力。低年級學生年齡小，抽象思維較差，不容易接受抽象的事物，單一明確的故事情節，能吸引低年級學生的注意，使他們

3、全神貫注的傾聽故事。此外還應注意根據小學生的年齡特點，遵循循序漸進，由淺入深的原則開展成語教學。二、結合課文內容進行成語教學。課文內容里有很多的成語，我們教學成語時就要充分地利用這一有利條件。例如司馬光一課， 該課教學內容中的成語便有： “臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”。幫助學生理解這幾個成語，只要聯系司馬光這課的故事情節說一說就可以了。老師可以告訴學生：一個小朋友掉進了大水缸，情況危急，別的小朋友嚇壞了，司馬光卻不害怕，這就叫“臨危不懼”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行動，這就叫“多謀善斷”。他不慌不忙，很能沉得住氣，這就叫“從容不迫” 。“方寸不亂”，“方寸”就是“

4、心”，“方寸不亂”就是說他遇事心里不亂，跟“從容不迫”的意思差不多。這么一來，教師憑借課文內容進行成語教學，學生很快就能理解這四個成語。三、利用歇后語進行成語教學。歇后語是由近似謎面謎底兩部分組成的帶有隱語性質的口頭用語，其本義在后半部分。它是由引語、破折號、結語三部分組成。具有雙關、強烈的通俗性和口語色彩。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。歇后語具有鮮明的民族特色，濃郁的生活氣息幽默風趣，耐人尋味，為廣大人民所喜聞樂見。古代的歇后語雖然很少見于文字記載，但在民間流傳肯定比較多。如“老鼠過街人人喊打” , “泥菩薩過河自身難保”

5、。 為了讓學生更好地認識、理解，掌握歇后語這種特殊的語言形式 , 教師教學時要做到：抓持征、重聯系、用推理。歇后語中比喻是靈魂。教師在教學中要充分描繪比喻物的生動具體的形象進行剖析，然后找出它和所喻事物的內在聯系，進行合理邏輯推理，從而抽象出歇后語所表達的實際含義。例如，教學“黃連樹下彈琴苦中作樂”這句歇后語，教學時先從 “黃連樹下彈琴” 入手：黃蓮最明顯的特征是什么？ ( 味極苦 ) 彈琴作用是什么？ ( 作樂 ) 學生知道了“彈琴” 、“黃蓮”的特征后，教師引導 : 在“黃蓮”之下“作樂”的聯系，體會是苦中作樂的滋味，揭示“苦中作樂”的歇后語所表達的實際含義。歇后語具有鮮明的民族特色，濃郁

6、的生活氣息幽默風趣，耐人尋味。往往能令人會心地一笑，利用好歇后語進行成語教學，往往效果不錯。四、整合學科資源進行成語教學。關注學科間的聯系，整合各學科資源，為教學成語創設廣闊的空間，有利于學生從學科聯系中吸收豐富的營養，有利于學生真切感受到成語文化的魅力，這樣才有利于培養學生樂于學習的情感。如借用美術、音樂、數學等課堂教學，為學生的成語學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透，讓成語學習變成一種綜合性學習活動。例如：在數學課教學百分數的意義中 “百發百中，指射箭或打槍一百次，次次都命中目標。我們可以說，能 100%命中目標。”老師又用百分數送給學生一句名言： “天才等于百分之九十九的汗水加

7、上百分之一的靈感” ，在潛移默化中對學生進行了思想品德教育。讓學生從另一個角度，感受到其它學科中也包含成語，感受學習成語知識的無限樂趣。五、學以致用是鞏固成語教學的有效途徑。在成語教學中，除了從多種途徑進行教學外，還要讓學生學會應用成語，才達到成語的教學目標。實際運用是學知識的終極目標，運用也是對所學知識的一種強化記憶，因此，我在日常教學中特別重視成語的實際運用。平時口語訓練要求學生在表達某種意思時，能使用成語的地方，鼓勵學生大膽使用成語，作文，周記，日記等日常練筆，都要求學生盡量使用成語，平時還讓學生相互比較，看誰的詞匯最豐富，表意最簡練準確。通過實際應用的意識強化，大部分學生們養成了自覺運用成語的習慣，既增加知識，也提高六學生的認識水平和說話、寫作能力。