1、英語學(xué)習(xí)策略與口語成績(jī)的相關(guān)分析 一項(xiàng)基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)證研究青島市職業(yè)技術(shù)教育教研室 韓麗摘要：外語教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行策略培訓(xùn)，改善并促進(jìn)外語教學(xué)，最終讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)這一終極目的研究是近年來人們比較關(guān)注的話題。但能把口語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來并在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行研究的學(xué)者卻微乎其微。本文作者通過對(duì)上述兩點(diǎn)的研究證明：學(xué)生的策略使用水平總體上處于中等程度；男女生在使用策略上沒有顯著差異，但女生較多使用元認(rèn)知策略，男生較多運(yùn)用情感策略；策略使用與口語成績(jī)間有顯著關(guān)系；策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的策略使用及策略意識(shí)的提高并最終提高其自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力有一定的指導(dǎo)意

2、義。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語口語；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)1、引言中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考成績(jī)不理想的一批，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，從而限制了其選擇。尤其是工科類的學(xué)生，他們中考英語平均成績(jī)僅僅在30分左右。Lado (1957)認(rèn)為交際能力是語言教學(xué)最根本的任務(wù)；Widdowson (1978)也指出語言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得交際能力。由此我們可以看出語言學(xué)習(xí)的目的是能用所學(xué)的語言進(jìn)行自由的交流。而大多數(shù)職業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后都將走向工作崗位，所以對(duì)于他們來說提高口語交際的水平更有意義。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，從上個(gè)世紀(jì)七十年代始，學(xué)習(xí)策略就成為諸多學(xué)者的中心。但研究對(duì)象主要是大學(xué)生,

3、對(duì)中學(xué)生的研究極少，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣普遍較低的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語研究幾乎是個(gè)空白。慶幸的是目前我國(guó)在普通高中新課標(biāo)中已將學(xué)習(xí)策略列為了一個(gè)重點(diǎn)。我省也已要求2005年始中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅要通過計(jì)算機(jī)考試，而且必須參加其中任何一級(jí)的包括筆試和口試的 PEST（全國(guó)公共英語等級(jí)考試）。在青島市中等職業(yè)學(xué)校的英語結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐綜合能力考試（包括口試）占到權(quán)重的10%，充分體現(xiàn)了口語教學(xué)的重要性。所以，本文調(diào)查和研究了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略使用情況，并結(jié)合他們的英語口試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，旨在嘗試培養(yǎng)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生減少盲目性，提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,

4、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2學(xué)習(xí)策略的定義及分類對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類不同的學(xué)者有不同的說法，在本文中作者引用了Oxford (1989)的“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、更為自主、更為有趣而采取的行為或行動(dòng)”這一學(xué)習(xí)策略定義。在分類上則結(jié)合OMalley&Chamot （2001） 及程曉堂、鄭敏（2002）所提到的標(biāo)準(zhǔn)分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略及交際策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。元認(rèn)知策略是指能確定和調(diào)整目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。而情感策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，包

5、括克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達(dá)、監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒等。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。3、研究方法31研究問題不同學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略不同，因此本文旨在通過問卷調(diào)查了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)策略情況，并具體分析其中的問題：（1） 培訓(xùn)前學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的情況如何？（2） 培訓(xùn)后學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的情況如何？（3） 培訓(xùn)前后學(xué)生在口語學(xué)習(xí)策略上有何不同？作者欲從三個(gè)方面對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行研究：策略的總體使用情況，策略使用與口語成績(jī)的相關(guān)性，以及策略使用與性別間的相關(guān)性。3

6、2 研究對(duì)象本次調(diào)查是作者于2006年10月在青島電子學(xué)校進(jìn)行的。為測(cè)量策略在性別上間的差異，選取了男女各50名共100名學(xué)生的問卷作為有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。33研究工具本次調(diào)查問卷采用了OMalley 及Chamot的策略分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合程曉堂的分類標(biāo)準(zhǔn)，作者根據(jù)自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并參照其它的問卷所設(shè)計(jì)出來的。問卷包括四個(gè)部分，分別是認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略及交際策略。（問卷附后）另外，作者從研究對(duì)象中還選取了口語成績(jī)最高及最低的四個(gè)學(xué)生進(jìn)行了口頭采訪。34培訓(xùn)過程根據(jù)全國(guó)公共英語等級(jí)考試一級(jí)B的口試卷，作者對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并結(jié)合其口試成績(jī)和策略使用情況進(jìn)行了分析研究。而且作

7、者在調(diào)查問卷后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期八個(gè)周的策略培訓(xùn)。培訓(xùn)初期，作者給學(xué)生教授什么是學(xué)習(xí)策略以便于讓他們懂得學(xué)習(xí)策略的重要性并學(xué)會(huì)如何識(shí)別、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高他們的策略意識(shí)；在課堂上，筆者在45分鐘的課堂上用熱身練習(xí)、例子等各種活動(dòng)來介紹、練習(xí)新的學(xué)習(xí)策略。例如，每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行兩兩對(duì)話時(shí)，事實(shí)上我們就在運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，只是學(xué)生自己本身并不懂得是在運(yùn)用它而已。這時(shí)就要求教師首先給學(xué)生解釋在進(jìn)行對(duì)話時(shí)涉及到的學(xué)習(xí)策略有“反復(fù)朗讀課文，掌握常用固定句型，并在口語練習(xí)或與他人交流時(shí)使用”、“我模仿以英語為母語者的說話方式”“練習(xí)口語時(shí)喜歡扮演角色”、 “在英語課上我盡量主動(dòng)地爭(zhēng)取回

8、答問題”、“我總是積極參加課堂上的小組討論”、“我總是尋找各種機(jī)會(huì)同別人一起練習(xí)口語”、“在英語對(duì)話中聽不懂時(shí)我就請(qǐng)對(duì)方說慢一點(diǎn)或重復(fù)一遍”、“說英語遇到困難時(shí)，我不灰心繼續(xù)努力用其它的英語方式表達(dá)”、“交談時(shí)，我把精力放在意思的表達(dá)上”、“交談時(shí)，我借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)”、“我善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行有效的真實(shí)交際”等，具體是怎樣應(yīng)用的；為了提高他們的口語水平，可以讓他們?cè)谡n下怎樣按照有效的策略去刻意地練習(xí)（例如可以讓他們大膽地刻意地與其他學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話等）；課后作業(yè)包括對(duì)讓學(xué)生自己對(duì)這一堂課所使用策略的評(píng)價(jià)情況以及思考在新的環(huán)境下該如何使用已有的策略。歸根結(jié)底是幫助學(xué)生更好地提高

9、策略使用的意識(shí)，幫助他們利用學(xué)習(xí)策略不斷地提高其英語口語水平。35 數(shù)據(jù)收集及分析方法問卷共有47個(gè)描述策略的句子。每個(gè)小題設(shè)5-1個(gè)分值，5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況，4=這種做法通常適合我的情況，3=這種做法有時(shí)適合我的情況，2=這種做法通常不適合我的情況，1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際做法從5個(gè)選項(xiàng)中選取一個(gè)。根據(jù)Oxford & Burry-Stock(1995)所言： 所有參加的學(xué)生的策略使用分值在3.5-5.0的為使用最頻繁的，在2.5-3.4之間的為一般水平，在1.0-2.4之間的被認(rèn)為是比較低的。所以分值越高，則代表該策略使用的頻率越

10、高。問卷由作者親自調(diào)查，在此之前明確向?qū)W生交代清楚如何完成問卷，要求學(xué)生在問卷上表明性別，無需記名，以此增加問卷的有效性。調(diào)查后，作者采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 11.5）對(duì)問卷分值進(jìn)行了分析。4結(jié)果和討論問題1：學(xué)生口語策略的總體使用情況表一 培訓(xùn)前后學(xué)生使用策略的平均得分人數(shù)項(xiàng)目數(shù)培訓(xùn)前培訓(xùn)后平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)知策略100122.68.922983.22.74063元認(rèn)知策略100153.02.915653.46.78705情感策略100123.03.861353.40.78146交際策略10082.76.970113.36.71352平均分1002.87.878813.36.7

11、2573表一顯示：學(xué)生一般來說都在不經(jīng)意間使用著學(xué)習(xí)策略，但僅僅處于一種中等程度（培訓(xùn)后的平均分僅為3.36，處于2.4-3.5之間）。同其他研究者（Ehrman and Oxford,1989; Oxford, 1992; Oxford and Ehrman, 1995）研究的二語學(xué)習(xí)者的使用情況相比-40%的策略使用程度達(dá)到高級(jí)水平，60%的達(dá)到中級(jí)水平，職業(yè)學(xué)校學(xué)生外語學(xué)習(xí)者使用策略的水平是偏低的。這是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者在日常生活中將其作為一種交際所必用的手段使用，所以他們總是利用一切可以利用的機(jī)會(huì)不斷地提高自己的語言水平。而外語學(xué)習(xí)者尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是在平時(shí)的上課中才接觸，且根本就不

12、是他們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯氖侄巍ｋm然課下也接觸電視，電影，網(wǎng)絡(luò)等一些與英語有關(guān)的媒體，但這種機(jī)會(huì)相對(duì)來說還是非常有限的。且在對(duì)學(xué)生的采訪中，我們也可以看出他們普遍認(rèn)為除了課本及課堂之外，很少能夠主動(dòng)地利用其它資源進(jìn)行口語能力的鍛煉，一方面是因?yàn)樗麄兣d趣的缺乏，另一方面是因?yàn)樗麄儾荒塥?dú)立地應(yīng)用其它的資源。此外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍來說中考成績(jī)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大部分只是滿足于上課聽講，課后沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也缺乏自學(xué)的能力。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是迫在眉睫的。問題2：口語成績(jī)與學(xué)習(xí)策略表二 不同成績(jī)的男女生使用策略的不同策略名稱成績(jī)最差男生成績(jī)最差女生成績(jī)最好男生成績(jī)最好女

13、生平均分認(rèn)知策略1.872.173.254.333.79元認(rèn)知策略2.022.373.304.533.92情感策略2.292.173.424.173.79交際策略1.811.812.884.383.63表二顯示：策略的總體使用情況是與口語成績(jī)有顯著相關(guān)的。這說明策略使用的越好，口語成績(jī)就越高。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，前測(cè)的口語平均分為3.01分（成績(jī)的總分是5分）,后測(cè)的口語平均分為3.98分（成績(jī)的總分是5分）。這說明策略的培訓(xùn)是有一定作用的。在整個(gè)在采訪中，一位口語成績(jī)得分很高的女生告訴我她常利用學(xué)習(xí)策略很好地計(jì)劃、調(diào)控和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程。然而另一位成績(jī)很差的學(xué)生卻說她在培訓(xùn)前后策略使用的情況

14、根本就沒有改變，因?yàn)樗幌矚g英語所以學(xué)習(xí)中也就不想有意識(shí)地去使用任何策略。這更加說明策略使用情況是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語成績(jī)的重要因素之一。表中數(shù)據(jù)同時(shí)也充分表明，成績(jī)最好的四位學(xué)生在使用策略上元認(rèn)知策略的平均得分最高。而許多學(xué)者也認(rèn)為元認(rèn)知策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因之一（Hosenfeld, 1984: Horwitz, 1987）。教育的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效的元認(rèn)知策略（陳琦，2002：201）。這是因?yàn)樵J(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識(shí)（包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估）去控制語言學(xué)習(xí)，它具有執(zhí)行功能和管理功能，有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，有利于減少活動(dòng)中的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性，在很大程度

15、上對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。通過數(shù)據(jù)分析，我們不難看出，好的學(xué)習(xí)者具有以下特點(diǎn)：1 元認(rèn)知策略的得分最高，他們對(duì)語言比較敏感，能較多地監(jiān)控自己的語言學(xué)習(xí)行為，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中尤其突出，如果學(xué)生在能夠懂得學(xué)習(xí)的重要性，自己主動(dòng)一些，成績(jī)便會(huì)提高。2 關(guān)注語言的意義，能從上下文中猜測(cè)含義，并設(shè)法表達(dá)自己的意思。3 能積極地參加一切可能對(duì)語言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)，甚至自己創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如自己對(duì)自己說外語，或一邊聽別人說一邊重復(fù)等。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，所以如果堅(jiān)持上課跟著教師的思路走，大膽地練，那么效果肯定會(huì)很明顯。4 通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程具有較高

16、的意識(shí)程度，并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，例如他們能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和意義，能制定比較切實(shí)可行的計(jì)劃克服自己存在的問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在初中時(shí)成績(jī)不是很理想，如果在教師的帶領(lǐng)下能夠嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，相信他們會(huì)一如既往地更好地運(yùn)用一些教師所介紹的策略進(jìn)行有效聯(lián)系，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)自信心的。5 能靈活恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕鶕?jù)需要側(cè)重于語言的形式還是意義。上述描述恰好與Ellis(1994)指出的善學(xué)者使用的策略是一致的。但也應(yīng)該注意“好的英語學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略并不是千篇一律，他們成功的關(guān)鍵在于有意識(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略”（文秋芳，1995）。問題3：口語學(xué)習(xí)策略在

17、性別間的差異表三 男女生培訓(xùn)前后策略的得分情況策略名稱男生女生培訓(xùn)前培訓(xùn)后培訓(xùn)前培訓(xùn)后認(rèn)知策略 2.312.963.053.49元認(rèn)知策略 2.713.093.333.84情感策略 2.833.133.223.67交際策略 2.393.083.133.64平均分 2.563.063.193.65 從表三中我們可以看出，女生使用學(xué)習(xí)策略的頻率比男生要高。而測(cè)試中，女生的口語成績(jī)總的來說比男生也要高，這說明女生能夠更好地利用策略掌握英語。雖然女生使用策略的平均分也不甚高，但最低分也高于男生的最高分。并且結(jié)果也顯示相對(duì)于男生來說，女生更多地使用能在學(xué)習(xí)過程中起監(jiān)督作用并能對(duì)其給予適當(dāng)調(diào)控的元認(rèn)知策略

18、。而從問題2中我們也已知元認(rèn)知策略是決定學(xué)生成績(jī)高低的一個(gè)很重要的因素。表格中的數(shù)據(jù)還表明男生使用情感策略的頻率高于本身所使用的其它策略的頻率。這說明男生在學(xué)習(xí)中不怕出錯(cuò)，敢于大膽地張嘴說出他們想說的一切。但由于男生對(duì)其它學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足，他們的口語成績(jī)比女生要低得多。然而從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看學(xué)習(xí)策略在性別間的差異并未達(dá)到顯著的水平。5教學(xué)啟示通過分析學(xué)生口語成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用情況，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：51意識(shí)到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性中等職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)習(xí)者根本就沒有主動(dòng)運(yùn)用或不能正確地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著關(guān)系，因此對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)于他

19、們成績(jī)的提高有著不可估量的重要作用，尤其是對(duì)于沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說至關(guān)重要。而且研究也表明，成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者最大的區(qū)別在于前者總體使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于后者，而且對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中起決定作用的元認(rèn)知策略的使用更多一些。因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生到底如何去學(xué)習(xí)。52 意識(shí)到教師角色的轉(zhuǎn)變外語教師在介紹學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師必須明白學(xué)生需要應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略，而且教師在教學(xué)中已不再單純地傳授知識(shí)，而是在于應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的診斷者、培訓(xùn)者、教練、合作者、語言的學(xué)習(xí)者及研究者。但是角色的轉(zhuǎn)

20、變并不是不再需要教師工作，而是讓他們由原來的主導(dǎo)地位逐漸過渡為對(duì)學(xué)生更有利的引導(dǎo)地位上來。所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。53 要給學(xué)生提供更多的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)研究結(jié)果同時(shí)表明了教師在授課過程中要給學(xué)生提供眾多合適的鍛煉機(jī)會(huì)以提高其口語能力的重要性，但這并不意味著知識(shí)點(diǎn)的介紹就應(yīng)該完全被忽視，而是指在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供生動(dòng)、形象、真實(shí)、有意義的材料來培養(yǎng)其進(jìn)行真實(shí)交際的能力（Oxford, 1995）。外語語言課堂的真實(shí)性越強(qiáng)，學(xué)生越會(huì)發(fā)現(xiàn)充分利用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要性。例如可以就Shopping, School l

21、ife, Giving directions等話題給學(xué)生塑造真實(shí)的場(chǎng)景讓他們練習(xí)，從而不斷地提高自己的口語水平。在我國(guó)的外語教學(xué)課堂中，學(xué)生的行為常常是由教師“填鴨式”的教學(xué)方法所引導(dǎo)，學(xué)生本身自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力偏低（Chang,1996）。因此，教師應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的有效交際，或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以相互講故事的方式來練習(xí)英語口語。俗話說“熟能生巧”，如果有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)，那么學(xué)生會(huì)更有自信心地不斷提高著自己的英語口語水平。54要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)在使用策略以提高口語水平的問題上，我們必須意識(shí)到培養(yǎng)及提高學(xué)生策略意識(shí)的重要性。一個(gè)人的行為取決于一個(gè)人的思想和意識(shí)。

22、因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)更好地為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定合適的長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要不斷地核定自己的學(xué)習(xí)需要，評(píng)估自己的進(jìn)步并且為最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同的階段還要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。策略培訓(xùn)的終極目的就是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐所學(xué)的策略的機(jī)會(huì)以及幫助他們了解在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)該如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。這對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。6結(jié)論本次研究的結(jié)果如下：（1）在學(xué)習(xí)策略的總體使用情況上，學(xué)生應(yīng)用四種策略的水平處于中等程度。但是培訓(xùn)后比培訓(xùn)前有很大的提高，說明培訓(xùn)發(fā)揮了很好的效果。（2）研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略的使用與口語成績(jī)之間有密切的聯(lián)系，并且說明學(xué)習(xí)策略是決定中等

23、職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)好壞的因素之一，每一項(xiàng)策略均與口語成績(jī)之間有顯著相關(guān)。（3）在策略應(yīng)用和性別的關(guān)系上，研究表明男女生之間雖有所不同，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上根本就沒有顯著差異。事實(shí)上，女生的元認(rèn)知策略應(yīng)用的較多但男生的情感策略的使用頻率較高。（4）研究還表明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。雖然研究取得了一些成果，但研究本身也存在著一定的缺陷，例如培訓(xùn)時(shí)間較短。另外，研究者本身對(duì)策略的研究還需上一個(gè)臺(tái)階。總之，本研究只是想給廣大的研究者提供一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及思考，對(duì)于口語學(xué)習(xí)策略的使用的確會(huì)影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力且適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)會(huì)更好地提高學(xué)生的策略水平這一觀點(diǎn)應(yīng)引起足夠的重視。歸根結(jié)底

24、只有一個(gè)目的就是最終培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)：Cohen, A, D. 1998. Strategies in learning and using a second language, Foreign Language Teaching and Research Press.Ellis, R. 1999. The study second language acquisition. Shanghai Foreign Language Education Press. 532-533. 539.Oxford, R L 1990 Language learning s

25、trategies: what every teacher should know. Newbury House/Harper Cpllins, 16-17.Oxford R,L. and Burry-stock, J, A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the stragety Inventory for Laguage Learning. System 23(2): 1-23Widdowson H.H. 1990 Aspects o

26、f language teaching Oxford University Press.陳琦 （主編），2002，當(dāng)代教育心理學(xué)M， 北京：北京師范大學(xué)出版社。程曉棠，鄭敏，2002, 英語學(xué)習(xí)策略論基礎(chǔ)英語教學(xué)研究叢書 M，北京：外語教學(xué)與研究出版社。文秋芳，1995，英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異 J ，外語教學(xué)與研究，第3期。文秋芳，1996，傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績(jī)的關(guān)系 J ，現(xiàn)代外語，第1期。文秋芳，2001，應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作 M ，北京：外語教學(xué)與研究出版社。文秋芳, 2000，學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言策略導(dǎo)讀 M, 外語教學(xué)與研究出版社。文秋芳，1996，英

27、語學(xué)習(xí)策略論 M ，上海，上海外語教育出版社。吳本虎，2002，英語學(xué)習(xí)策略M，安徽：安徽教育出版社。附：英語口語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查姓名- 班級(jí)- -學(xué)號(hào)- 性別-為了解同學(xué)們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)方面的做法，特做如下問卷。下面是人們常用的一些學(xué)習(xí)口語的策略，請(qǐng)根據(jù)數(shù)字所代表的意思，選擇其中的一個(gè)填在句子的末尾。所選的數(shù)字一定要能如實(shí)描述你的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)記住在填寫時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際做法而不是你的想法或其他人的做法。5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況4=這種做法通常適合我的情況3=這種做法有時(shí)適合我的情況2=這種做法通常不適合我的情況1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況一認(rèn)知策略（你在學(xué)習(xí)英語方

28、面的具體做法）1我經(jīng)常聽英語廣播節(jié)目英語歌曲英語錄音磁帶，看英語電視節(jié)目報(bào)刊雜志。 5 4 3 2 12我背誦課文或一些認(rèn)為較好的短文 5 4 3 2 13我反復(fù)朗讀課文,掌握常用固定句型，并在口語練習(xí)或與人交流時(shí)使用。 5 4 3 2 14喜歡用英語思考和提問 5 4 3 2 15我模仿以英語為母語者的說話方式 5 4 3 2 16我想象一種情景來訓(xùn)練我的英語表達(dá) 5 4 3 2 17當(dāng)老師叫其他人回答總是時(shí)我就小聲地對(duì)自己回答并對(duì)答案5 4 3 2 18在英語會(huì)話中我嘗試猜想對(duì)方下句要說什么 5 4 3 2 19留心自己的英語錯(cuò)誤，并備有專門記錄和糾正錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)本 5 4 3 2 110練習(xí)口語時(shí)喜歡扮演角色 5 4 3 2 111同學(xué)們對(duì)我講英語時(shí)，我從不用漢語回答 5 4 3 2 112我希望老師用英語講課 5 4 3 2 1二、元認(rèn)知策略13除了學(xué)校課時(shí)安排之外，我有自己課外自學(xué)英語的計(jì)劃 5 4 3 2 114我根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)尋求更有效的學(xué)習(xí)方法 5 4 3 2 115我思考評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法從而找出存在的問題和解決方法 5 4 3 2 116我對(duì)改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)有明確的要求和目標(biāo)。 5 4 3 2 117我盡可能以各種方式練習(xí)學(xué)到的英語。 5 4 3 2 118我分析自己的個(gè)性及學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)找出哪些