1、英語學習策略與口語成績的相關分析 一項基于中等職業學校學生的實證研究青島市職業技術教育教研室 韓麗摘要：外語教師了解學生的學習策略的使用情況，進而對其進行策略培訓，改善并促進外語教學，最終讓學習者實現自主學習這一終極目的研究是近年來人們比較關注的話題。但能把口語教學與學習策略結合起來并在職業學校中進行研究的學者卻微乎其微。本文作者通過對上述兩點的研究證明：學生的策略使用水平總體上處于中等程度；男女生在使用策略上沒有顯著差異，但女生較多使用元認知策略，男生較多運用情感策略；策略使用與口語成績間有顯著關系；策略培訓對學生的策略使用及策略意識的提高并最終提高其自主學習及培養終生學習能力有一定的指導意

2、義。關鍵詞：職業學校學生；英語口語；學習策略；學習策略培訓1、引言中等職業學校的學生大多是中考成績不理想的一批，學習成績較差，從而限制了其選擇。尤其是工科類的學生，他們中考英語平均成績僅僅在30分左右。Lado (1957)認為交際能力是語言教學最根本的任務；Widdowson (1978)也指出語言學習的最終目的是獲得交際能力。由此我們可以看出語言學習的目的是能用所學的語言進行自由的交流。而大多數職業學生在畢業之后都將走向工作崗位，所以對于他們來說提高口語交際的水平更有意義。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，從上個世紀七十年代始，學習策略就成為諸多學者的中心。但研究對象主要是大學生,

3、對中學生的研究極少，尤其是對英語學習興趣普遍較低的中等職業學校學生的口語研究幾乎是個空白。慶幸的是目前我國在普通高中新課標中已將學習策略列為了一個重點。我省也已要求2005年始中等職業學校的學生在畢業時不僅要通過計算機考試，而且必須參加其中任何一級的包括筆試和口試的 PEST（全國公共英語等級考試）。在青島市中等職業學校的英語結業考試中，實踐綜合能力考試（包括口試）占到權重的10%，充分體現了口語教學的重要性。所以，本文調查和研究了中等職業學校學生的口語學習策略使用情況，并結合他們的英語口試成績進行了相關分析，旨在嘗試培養科學的英語學習策略，從而使學生減少盲目性，提高學習效率,培養學習自主性,

4、為終生學習打下堅實的基礎。2學習策略的定義及分類對于學習策略的定義和分類不同的學者有不同的說法，在本文中作者引用了Oxford (1989)的“語言學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效、更為自主、更為有趣而采取的行為或行動”這一學習策略定義。在分類上則結合OMalley&Chamot （2001） 及程曉堂、鄭敏（2002）所提到的標準分為認知策略，元認知策略，情感策略及交際策略。認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。元認知策略是指能確定和調整目標，選擇學習方法和技巧，對學習結果進行評價和反思等。而情感策略是學習者學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，包

5、括克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達、監控并調整英語學習中的情緒等。交際策略是學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略。3、研究方法31研究問題不同學生所使用的學習策略不同，因此本文旨在通過問卷調查了解學生目前的學習策略情況，并具體分析其中的問題：（1） 培訓前學生使用口語學習策略的情況如何？（2） 培訓后學生使用口語學習策略的情況如何？（3） 培訓前后學生在口語學習策略上有何不同？作者欲從三個方面對每一個問題進行研究：策略的總體使用情況，策略使用與口語成績的相關性，以及策略使用與性別間的相關性。3

6、2 研究對象本次調查是作者于2006年10月在青島電子學校進行的。為測量策略在性別上間的差異，選取了男女各50名共100名學生的問卷作為有效問卷進行統計。33研究工具本次調查問卷采用了OMalley 及Chamot的策略分類標準，并結合程曉堂的分類標準，作者根據自己的教學及學習經驗并參照其它的問卷所設計出來的。問卷包括四個部分，分別是認知策略，元認知策略，情感策略及交際策略。（問卷附后）另外，作者從研究對象中還選取了口語成績最高及最低的四個學生進行了口頭采訪。34培訓過程根據全國公共英語等級考試一級B的口試卷，作者對調查對象進行了前測和后測，并結合其口試成績和策略使用情況進行了分析研究。而且作

7、者在調查問卷后對學生進行了為期八個周的策略培訓。培訓初期，作者給學生教授什么是學習策略以便于讓他們懂得學習策略的重要性并學會如何識別、應用學習策略，提高他們的策略意識；在課堂上，筆者在45分鐘的課堂上用熱身練習、例子等各種活動來介紹、練習新的學習策略。例如，每節課的前五分鐘讓學生就某一個話題進行兩兩對話時，事實上我們就在運用多種學習策略，只是學生自己本身并不懂得是在運用它而已。這時就要求教師首先給學生解釋在進行對話時涉及到的學習策略有“反復朗讀課文，掌握常用固定句型，并在口語練習或與他人交流時使用”、“我模仿以英語為母語者的說話方式”“練習口語時喜歡扮演角色”、 “在英語課上我盡量主動地爭取回

8、答問題”、“我總是積極參加課堂上的小組討論”、“我總是尋找各種機會同別人一起練習口語”、“在英語對話中聽不懂時我就請對方說慢一點或重復一遍”、“說英語遇到困難時，我不灰心繼續努力用其它的英語方式表達”、“交談時，我把精力放在意思的表達上”、“交談時，我借助手勢、表情等進行表達”、“我善于利用各種機會用英語進行有效的真實交際”等，具體是怎樣應用的；為了提高他們的口語水平，可以讓他們在課下怎樣按照有效的策略去刻意地練習（例如可以讓他們大膽地刻意地與其他學生進行有效的對話等）；課后作業包括對讓學生自己對這一堂課所使用策略的評價情況以及思考在新的環境下該如何使用已有的策略。歸根結底是幫助學生更好地提高

9、策略使用的意識，幫助他們利用學習策略不斷地提高其英語口語水平。35 數據收集及分析方法問卷共有47個描述策略的句子。每個小題設5-1個分值，5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況，4=這種做法通常適合我的情況，3=這種做法有時適合我的情況，2=這種做法通常不適合我的情況，1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況。學生可以根據自己的實際做法從5個選項中選取一個。根據Oxford & Burry-Stock(1995)所言： 所有參加的學生的策略使用分值在3.5-5.0的為使用最頻繁的，在2.5-3.4之間的為一般水平，在1.0-2.4之間的被認為是比較低的。所以分值越高，則代表該策略使用的頻率越

10、高。問卷由作者親自調查，在此之前明確向學生交代清楚如何完成問卷，要求學生在問卷上表明性別，無需記名，以此增加問卷的有效性。調查后，作者采用社會統計軟件包（SPSS 11.5）對問卷分值進行了分析。4結果和討論問題1：學生口語策略的總體使用情況表一 培訓前后學生使用策略的平均得分人數項目數培訓前培訓后平均分標準差平均分標準差認知策略100122.68.922983.22.74063元認知策略100153.02.915653.46.78705情感策略100123.03.861353.40.78146交際策略10082.76.970113.36.71352平均分1002.87.878813.36.7

11、2573表一顯示：學生一般來說都在不經意間使用著學習策略，但僅僅處于一種中等程度（培訓后的平均分僅為3.36，處于2.4-3.5之間）。同其他研究者（Ehrman and Oxford,1989; Oxford, 1992; Oxford and Ehrman, 1995）研究的二語學習者的使用情況相比-40%的策略使用程度達到高級水平，60%的達到中級水平，職業學校學生外語學習者使用策略的水平是偏低的。這是因為二語學習者在日常生活中將其作為一種交際所必用的手段使用，所以他們總是利用一切可以利用的機會不斷地提高自己的語言水平。而外語學習者尤其是職業學校的學生只是在平時的上課中才接觸，且根本就不

12、是他們日常生活中交流的手段。雖然課下也接觸電視，電影，網絡等一些與英語有關的媒體，但這種機會相對來說還是非常有限的。且在對學生的采訪中，我們也可以看出他們普遍認為除了課本及課堂之外，很少能夠主動地利用其它資源進行口語能力的鍛煉，一方面是因為他們興趣的缺乏，另一方面是因為他們不能獨立地應用其它的資源。此外，職業學校的學生普遍來說中考成績較差，沒有養成良好的學習習慣。絕大部分只是滿足于上課聽講，課后沒有主動學習的習慣，也缺乏自學的能力。由此可見，對學生進行學習策略的培訓是迫在眉睫的。問題2：口語成績與學習策略表二 不同成績的男女生使用策略的不同策略名稱成績最差男生成績最差女生成績最好男生成績最好女

13、生平均分認知策略1.872.173.254.333.79元認知策略2.022.373.304.533.92情感策略2.292.173.424.173.79交際策略1.811.812.884.383.63表二顯示：策略的總體使用情況是與口語成績有顯著相關的。這說明策略使用的越好，口語成績就越高。在整個實驗過程中，前測的口語平均分為3.01分（成績的總分是5分）,后測的口語平均分為3.98分（成績的總分是5分）。這說明策略的培訓是有一定作用的。在整個在采訪中，一位口語成績得分很高的女生告訴我她常利用學習策略很好地計劃、調控和監督自己的學習過程。然而另一位成績很差的學生卻說她在培訓前后策略使用的情況

14、根本就沒有改變，因為她不喜歡英語所以學習中也就不想有意識地去使用任何策略。這更加說明策略使用情況是影響職業學校學生口語成績的重要因素之一。表中數據同時也充分表明，成績最好的四位學生在使用策略上元認知策略的平均得分最高。而許多學者也認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一（Hosenfeld, 1984: Horwitz, 1987）。教育的目標之一就是幫助學生學會使用有效的元認知策略（陳琦，2002：201）。這是因為元認知策略利用認知過程的知識（包括計劃、監控、評估）去控制語言學習，它具有執行功能和管理功能，有較強的目的性和規劃性，有利于減少活動中的盲目性、沖動性和不合理性，在很大程度

15、上對學生的外語學習活動起著導向和調節作用。通過數據分析，我們不難看出，好的學習者具有以下特點：1 元認知策略的得分最高，他們對語言比較敏感，能較多地監控自己的語言學習行為，善于從錯誤中學習。這在職業學校的學生中尤其突出，如果學生在能夠懂得學習的重要性，自己主動一些，成績便會提高。2 關注語言的意義，能從上下文中猜測含義，并設法表達自己的意思。3 能積極地參加一切可能對語言學習有益的活動，甚至自己創造語言學習的機會，如自己對自己說外語，或一邊聽別人說一邊重復等。大多數職業學校學生的學習習慣不是很好，所以如果堅持上課跟著教師的思路走，大膽地練，那么效果肯定會很明顯。4 通常對自己的學習過程具有較高

16、的意識程度，并能根據自己學習的情況很好地進行調整和監控，例如他們能比較準確地評價自己學習的進步和意義，能制定比較切實可行的計劃克服自己存在的問題。職業學校的學生大多在初中時成績不是很理想，如果在教師的帶領下能夠嘗到學習的甜頭，相信他們會一如既往地更好地運用一些教師所介紹的策略進行有效聯系，不斷提高自己的英語學習自信心的。5 能靈活恰當地使用策略，根據需要側重于語言的形式還是意義。上述描述恰好與Ellis(1994)指出的善學者使用的策略是一致的。但也應該注意“好的英語學習者所使用的學習策略并不是千篇一律，他們成功的關鍵在于有意識地調控自己的學習策略”（文秋芳，1995）。問題3：口語學習策略在

17、性別間的差異表三 男女生培訓前后策略的得分情況策略名稱男生女生培訓前培訓后培訓前培訓后認知策略 2.312.963.053.49元認知策略 2.713.093.333.84情感策略 2.833.133.223.67交際策略 2.393.083.133.64平均分 2.563.063.193.65 從表三中我們可以看出，女生使用學習策略的頻率比男生要高。而測試中，女生的口語成績總的來說比男生也要高，這說明女生能夠更好地利用策略掌握英語。雖然女生使用策略的平均分也不甚高，但最低分也高于男生的最高分。并且結果也顯示相對于男生來說，女生更多地使用能在學習過程中起監督作用并能對其給予適當調控的元認知策略

18、。而從問題2中我們也已知元認知策略是決定學生成績高低的一個很重要的因素。表格中的數據還表明男生使用情感策略的頻率高于本身所使用的其它策略的頻率。這說明男生在學習中不怕出錯，敢于大膽地張嘴說出他們想說的一切。但由于男生對其它學習策略運用不足，他們的口語成績比女生要低得多。然而從統計學的觀點看學習策略在性別間的差異并未達到顯著的水平。5教學啟示通過分析學生口語成績與學習策略的使用情況，在今后的教學中我們應該做到以下幾點：51意識到學習策略培訓的重要性中等職業學校大部分學習者根本就沒有主動運用或不能正確地應用學習策略。研究表明學習策略與學生的學習成績有顯著關系，因此對學生實施正確的學習策略培訓對于他

19、們成績的提高有著不可估量的重要作用，尤其是對于沒有形成良好學習習慣的中等職業學校的學生來說至關重要。而且研究也表明，成功的學習者與不成功的學習者最大的區別在于前者總體使用學習策略的頻率高于后者，而且對于在學習過程中起決定作用的元認知策略的使用更多一些。因此教師在教學中要有意識地培訓學生的學習策略，教會學生到底如何去學習。52 意識到教師角色的轉變外語教師在介紹學習策略的過程中發揮著重要的作用。教師必須明白學生需要應用何種學習策略，而且教師在教學中已不再單純地傳授知識，而是在于應該指導學生如何進行有效的學習，其角色已轉變為學生學習的診斷者、培訓者、教練、合作者、語言的學習者及研究者。但是角色的轉

20、變并不是不再需要教師工作，而是讓他們由原來的主導地位逐漸過渡為對學生更有利的引導地位上來。所以教師必須要創造性地對學生的學習過程進行指導，使學生更充分發揮自己在學習中的主動性和創造性。53 要給學生提供更多的練習口語的機會研究結果同時表明了教師在授課過程中要給學生提供眾多合適的鍛煉機會以提高其口語能力的重要性，但這并不意味著知識點的介紹就應該完全被忽視，而是指在教學中應該盡可能地給學生提供生動、形象、真實、有意義的材料來培養其進行真實交際的能力（Oxford, 1995）。外語語言課堂的真實性越強，學生越會發現充分利用學習策略進行有效學習的重要性。例如可以就Shopping, School l

21、ife, Giving directions等話題給學生塑造真實的場景讓他們練習，從而不斷地提高自己的口語水平。在我國的外語教學課堂中，學生的行為常常是由教師“填鴨式”的教學方法所引導，學生本身自主地表達自己的觀點，創造性地進行學習的能力偏低（Chang,1996）。因此，教師應該通過鼓勵學生參加多種形式的有效交際，或鼓勵學習者以相互講故事的方式來練習英語口語。俗話說“熟能生巧”，如果有更多的機會練習，那么學生會更有自信心地不斷提高著自己的英語口語水平。54要培養學生的策略意識在使用策略以提高口語水平的問題上，我們必須意識到培養及提高學生策略意識的重要性。一個人的行為取決于一個人的思想和意識。

22、因此，學生應該學會更好地為自己的學習設定合適的長期和短期的目標。同時，在學習過程中要不斷地核定自己的學習需要，評估自己的進步并且為最終達到自己的學習目標，在不同的階段還要做出適當的調整。策略培訓的終極目的就是提高學生自我學習的意識，給學生提供更多實踐所學的策略的機會以及幫助他們了解在新的學習環境下應該如何應用學習策略。這對于學生的終生學習有著舉足輕重的作用。6結論本次研究的結果如下：（1）在學習策略的總體使用情況上，學生應用四種策略的水平處于中等程度。但是培訓后比培訓前有很大的提高，說明培訓發揮了很好的效果。（2）研究結果表明學習策略的使用與口語成績之間有密切的聯系，并且說明學習策略是決定中等

23、職業學校學生成績好壞的因素之一，每一項策略均與口語成績之間有顯著相關。（3）在策略應用和性別的關系上，研究表明男女生之間雖有所不同，但在統計學上根本就沒有顯著差異。事實上，女生的元認知策略應用的較多但男生的情感策略的使用頻率較高。（4）研究還表明學習策略培訓對于中等職業學校學生的口語學習有著非常重要的意義。雖然研究取得了一些成果，但研究本身也存在著一定的缺陷，例如培訓時間較短。另外，研究者本身對策略的研究還需上一個臺階。總之，本研究只是想給廣大的研究者提供一些實驗數據及思考，對于口語學習策略的使用的確會影響學生終生學習能力且適當的培訓會更好地提高學生的策略水平這一觀點應引起足夠的重視。歸根結底

24、只有一個目的就是最終培養職業學生的自主學習能力和終生學習的能力。參考文獻：Cohen, A, D. 1998. Strategies in learning and using a second language, Foreign Language Teaching and Research Press.Ellis, R. 1999. The study second language acquisition. Shanghai Foreign Language Education Press. 532-533. 539.Oxford, R L 1990 Language learning s

25、trategies: what every teacher should know. Newbury House/Harper Cpllins, 16-17.Oxford R,L. and Burry-stock, J, A. 1995. Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL version of the stragety Inventory for Laguage Learning. System 23(2): 1-23Widdowson H.H. 1990 Aspects o

26、f language teaching Oxford University Press.陳琦 （主編），2002，當代教育心理學M， 北京：北京師范大學出版社。程曉棠，鄭敏，2002, 英語學習策略論基礎英語教學研究叢書 M，北京：外語教學與研究出版社。文秋芳，1995，英語成功者與不成功者在學習方法上的差異 J ，外語教學與研究，第3期。文秋芳，1996，傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系 J ，現代外語，第1期。文秋芳，2001，應用語言學研究方法與論文寫作 M ，北京：外語教學與研究出版社。文秋芳, 2000，學習和運用第二語言策略導讀 M, 外語教學與研究出版社。文秋芳，1996，英

27、語學習策略論 M ，上海，上海外語教育出版社。吳本虎，2002，英語學習策略M，安徽：安徽教育出版社。附：英語口語學習策略問卷調查姓名- 班級- -學號- 性別-為了解同學們在英語口語學習方面的做法，特做如下問卷。下面是人們常用的一些學習口語的策略，請根據數字所代表的意思，選擇其中的一個填在句子的末尾。所選的數字一定要能如實描述你的學習情況。請記住在填寫時，要根據自己的實際做法而不是你的想法或其他人的做法。5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況4=這種做法通常適合我的情況3=這種做法有時適合我的情況2=這種做法通常不適合我的情況1=這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況一認知策略（你在學習英語方

28、面的具體做法）1我經常聽英語廣播節目英語歌曲英語錄音磁帶，看英語電視節目報刊雜志。 5 4 3 2 12我背誦課文或一些認為較好的短文 5 4 3 2 13我反復朗讀課文,掌握常用固定句型，并在口語練習或與人交流時使用。 5 4 3 2 14喜歡用英語思考和提問 5 4 3 2 15我模仿以英語為母語者的說話方式 5 4 3 2 16我想象一種情景來訓練我的英語表達 5 4 3 2 17當老師叫其他人回答總是時我就小聲地對自己回答并對答案5 4 3 2 18在英語會話中我嘗試猜想對方下句要說什么 5 4 3 2 19留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本 5 4 3 2 110練習口語時喜歡扮演角色 5 4 3 2 111同學們對我講英語時，我從不用漢語回答 5 4 3 2 112我希望老師用英語講課 5 4 3 2 1二、元認知策略13除了學校課時安排之外，我有自己課外自學英語的計劃 5 4 3 2 114我根據學習任務的特點尋求更有效的學習方法 5 4 3 2 115我思考評價自己的學習方法從而找出存在的問題和解決方法 5 4 3 2 116我對改進自己的英語學習有明確的要求和目標。 5 4 3 2 117我盡可能以各種方式練習學到的英語。 5 4 3 2 118我分析自己的個性及學習英語的特點找出哪些