1、.找駱駝教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于找駱駝教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！ 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我在教學(xué)?找駱駝?一課時(shí)，為了表達(dá)對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：一、運(yùn)用正確的評價(jià)馬克?吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月。贊美可以讓平凡的生活變成美妙的音樂，可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，因此，在課堂上我盡量少批評，多贊美，但這并不是說不加辨析

2、地肯定與贊揚(yáng)。比方說：在辨析走失和喪失兩詞，當(dāng)有學(xué)生把這兩個(gè)詞說混用時(shí)。師：走失和喪失一樣嗎？生：差不多。師：是的，這兩詞都有不見了的意思，但真的一樣嗎？生：我知道走失是人或家禽走著走著不見了的意思。師：你是怎么知道的？生：我是從詞語手冊上看來的。師：你真會學(xué)習(xí)呀！那誰能說說喪失的意思嗎？沒人答復(fù)師：那我們先來做一組練習(xí)吧！出示練習(xí)，學(xué)生共同完成。師：其時(shí)你們已經(jīng)會用這兩個(gè)詞了，那誰來說說用時(shí)，有什么特點(diǎn)？生：走失是指會走的不見了，喪失是指東西不見了。師：你們真是了不起。二、注重朗讀。近年來，小學(xué)語文教學(xué)在?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?精神的引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的變化。老師講，學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，正

3、在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，老師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能為目的的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。在教學(xué)?找駱駝?一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀。在教學(xué)第一小段時(shí)，請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。生：我讀懂了商人丟了駱駝。生：我讀懂了它心里很著急。師：你從哪些地方看出來的？生：找了好多地方看出來的。生：還可以從著急、趕上去問可以看出來。師：你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？指名讀，自己讀，齊讀而在教學(xué)第自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢

4、的語氣讀老人話時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模擬力。三、學(xué)習(xí)交流和總結(jié)我們每個(gè)學(xué)期都要作總結(jié)。學(xué)習(xí)、生活、工作需要交流思想、溝通情感，還要擅長總結(jié)，這也是學(xué)生適應(yīng)將來社會必備才能，我們應(yīng)充分關(guān)注這種才能的生成。比方在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣朗讀時(shí)，先指名學(xué)生讀，然后大家一起評價(jià)后再指名讀，全體各自讀。在朗讀的過程中，給學(xué)生互相交流的時(shí)機(jī)，交流完之后還給予了自練的時(shí)機(jī)。在課將終了時(shí)，說說你從這個(gè)故事中知道了什么？有同學(xué)說：“遇事不要太急了，否那么會像商人那樣錯(cuò)怪老人的。有同學(xué)說：“要仔細(xì)觀察。有同學(xué)說：“觀察時(shí)還要動動腦筋。疑問：、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中老師要樹立效勞意識，做到把“學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀的任務(wù)派給學(xué)生，把“說的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)的使命交給學(xué)生，一切交給學(xué)生了，老師的調(diào)控限度該如何把握。、閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計(jì)課的時(shí)候，又該如何去把握？雛