1、場獨立性學習者與場依存性學習者在學習上的不同特點比較場獨立性者場依存性者學科興趣自然科學社會科學自然科學成績好差社會科學成績差好學習策略獨立自覺學習易受暗示，學習欠主動由內在動機支配由外在動機支配教學偏好結構不嚴密的教學結構嚴密的教學 場獨立性和場依存性學習者的優勢和劣勢及注意事項學習者類型優勢劣勢注意事項場獨立性善于從整體中分析出各個元素，喜歡學習無結構的材料，不太喜歡受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環境的干擾傾向于沖動，冒險，容易過分主關應注意把老師等的要求與自己的想法相協調，是自己的做法與外界相輔相成場依存性善于把握整體，善于學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論

2、或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應環境，受大家歡迎，受內在動機支配表現較為謹慎，不愿冒險，但受到批評時，很容易受影響，學習的積極性下降，榮易受外界環境的干擾，學習前主動，受外在動機支配應注意不清易受他人評價的影響。尤其當他人提出批評時，應分析原因，并考慮自己應該怎樣努力，而不能就此氣餒場獨立性與場依存性測驗 1.身體位置調整測驗。威特金最初對認知方式的研究起于軍事上的需要。二戰期間，飛機駕駛員常因在云霧中機身翻滾而喪失方位感，進而造成失事。為減少此類事件的發生，在對飛行員進行選拔和訓練時，要測試應征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調整傾斜度的房間，坐在房

3、間中一個可以作各種角度轉動的椅子上。房間與椅子的轉動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構成了類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調整到實際的垂直位置。能準確地將自己調整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調整者屬場依存型。 2.框棒測驗。這是繼身體位置調整測驗之后，威特金設計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內有一個可獨立于框平面轉動的亮棒，要求被試將亮棒調整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調整亮棒者為場獨立型。 3.嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復雜的圖形

4、中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形(見圖11-5)。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務較為困難者為場依存型。鑲嵌圖形的文字解釋 在一個復雜的圖形中尋找出給定的簡單圖形，對不同的人來說，這樣的任務難度并不相同。因為那些圖形都以一種巧妙的方式被放在復雜圖形中，原本明晰的線條經過了某種偽裝或者視覺掩飾，變得不那么明顯了。因此有些人能很快從中找到所需要的簡單圖形，而有些人則要很費一番工夫。這種差異心理學家認為是一種人格上的差異。即有些人比較不容易受外界環境和他人信息的干擾，傾向于獨立判斷，而另一些人則很容易受外在環境的影響，以

5、致于在尋找簡單圖形時由于受周圍顏色或線條的干擾而顯得困難重重。前者被稱為場獨立型人格，而后者被稱為場依存型人格。 通過這些鑲嵌圖形的測驗，你對自己屬于哪一類型人大致有個判斷了嗎？ 需要說明的是，場獨立和場依存的兩種人格特點，并不能說孰優孰劣。在某些方面，場獨立型人占有優勢，而在另一些方面，則是場依存型的人占有優勢。例如，場獨立型的人具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，但社會敏感度和社交技能往往偏低；而場依存型的人能很快察覺環境中微妙的人際信息，從而作出最恰當的反應，所以社交能力往往出眾。 基本概念 場獨立型（field independence）和場依存性（fie

6、ld dependence）這兩個概念來源于美國心理學家H. A 維特金（H. A. Witkin）對知覺的研究。場獨立性指很容易地將一個目標從他的背景中分離出來的能力,相反，場依存性是指在將一個知覺目標從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點。 場獨立型的研究過程 在第二次世界大戰期間，維特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內部的線索和視覺見到外部儀表的線索，來調整身體的位置，專門設計了一種可以擺動的座艙。艙內置一座椅，當座椅傾斜時，被試可以調整座椅使身體保持與水平垂直。研究發現，有些被試主要利用來自儀表的線索，他們不能使自己的身體恢復垂直；另一些人則主要利用來自身體內部的線索，盡管座艙傾斜，

7、他們能使自己身體保持與水平垂直。維特金稱前一種人的知覺方式為場依存性，后一種人的知覺方式為場獨立性。所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。 后來經過維特金的大量實驗研究發現，場獨立型-依存型是兩種普遍存在的認知方式，其差異是一個連續系列，呈常態分布，并具有相當的穩定性。大多數人處于場依存性和場獨立性之間。 場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，善于進行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區分開來，知覺較穩定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。 場獨立型的人的心理分化程度較高，大腦左右兩側功能高分化，具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面

8、較為出色，較容易完成要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務，喜歡個人鉆研、獨立思考和學習，不易受到暗示，自信、自尊心強。但是場獨立性的人社會敏感度和社交技能往往偏低，與人交往時也很少能體察入微。 需要說明的是，場獨立型和場依存型這兩種人格特點，并不能說孰優孰劣。在某些方面，場獨立型人占有優勢；而在另一些方面，則是場依存型的人占有優勢。 測試方法 隱蔽圖形測驗通常用來評定個體的場依存型-場獨立型。測驗時，要求被試在較復雜的圖形中把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來。場獨立性的人能排除背景因素的干擾，從復雜圖形中迅速、容易地知覺到指定的簡單圖形，而場依存性的人完成該項任務則較為困難。 = 美國心理學家

9、威特金（H.A.Witkin）等人在研究知覺時發現，有些人比較容易從視野中離析出知覺單元，有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場獨立性的人，將后者稱為場依存性的人，大多數人處于場依存性和場獨立性之間。場院依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據；場獨立性的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據。隱蔽圖形測驗通常用來評定個體的場依存性-場獨立性。簡單圖形暗含在復雜圖形中，要求被試把簡單圖形分離出來。這需要重新組織材料的能力。場獨立性的人比場依存性的人容易分離出簡單圖形。 研究表明，場獨立性和場依存性是較多地依存于個體的遺傳因素和生理基礎，而且個體在場獨立性和場依存性連續

10、維度上的位置是相對穩定的。場依存性的人，獨立性差，并且容易受暗示；場獨立性的人，有極大的獨立性，并且不易受暗示。場依存性的人，對于需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務感到困難：場獨立性的人，比較容易完成要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務。場依存性的人的行為是以社會定向的，社會敏感性強，愛好社交活動，對他人有興趣，積極參與人際交往等；場獨立性的人的行為是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，自信、自尊心強，關心抽象的概念和理論，喜歡獨處等。 在國外，關于場依存性和場獨立性與內外向的關系問題存在兩種不同的觀點。艾溫斯（F.L.Evans）等人認為，兩者相關程度很高，很可能是一種特質的

11、反映。費恩（B.L.Fine）等人認為，兩者沒有相關，它們是兩種不同的特質。我國張厚粲教授等認為：二者之間無顯著相關，可以認為是人格的兩種不同特質（維度）但是，二者之間存在著某種程度的一致性，因此，它們在人格表現中互相影響，互相制約，共同存在于人格這一統一體中。 = 一、場依存性和場獨立性及其特點 最早致力于認知風格的研究并在許多領域有開拓性貢獻的是著名心理學家威特金（H.A.Witkin，1916-1979）。他在垂直視知覺的一系列研究中，發現了認知風格的個體差異，即場依存性和場獨立性的差異。 第二次世界大戰期間，飛機駕駛員常因在云霧中機身翻滾而失去方位感，因而造成失事。為了減少飛機失事，就

12、需要對應征者的方位知覺判斷力進行測試。最初的測試方法是：讓被試者坐在一個可調整傾斜的房間里，椅子本身也可以作各種角度的轉動。房間與椅子的轉動，有時方向一致，有時方向不一致。這時要求被試者作出對上下方位的判斷，并說出其身體與標準垂直線的角度。實驗結果發現，有的人傾向于更多地利用自我內部的參照來認知，而很少受外界刺激改變的影響，對空間方位判斷正確；有的人傾向于以外界的參照作為認知的依據，受外界刺激的影響大，對空間方位判斷不正確。前一種人為場獨立性，后一種人為場依存性。 其研究表明，場依存性和場獨立性的個體，表現出不同的認知風格。 場依存者是人際定向，往往更多地利用外在的社會參照來確定自己的態度和行

13、為，特別是在模棱兩可的情況下，他們比較注意別人提供的社會線索，優先注意他所參與的人際關系的情況，對其他人有較大興趣，表現出善于與人交往的能力；在解決熟悉的問題時，不會發生困難，但讓他們解決新問題則缺乏靈活性；一般較少獨立性，易于接受外來的暗示。 場獨立者是非人際定向，在社會活動中不善于人際交往，對社會線索不敏感，社交能力差；在解決新問題時，善于抓住問題的關鍵，靈活地運用已有的知識來解決問題；更有主見，處事有自主精神。 研究結果還表明，場獨立性隨年齡遞增而增長，女性比男性更依存于場。但是，整體來說，場依存性和場獨立性沒有好壞之分，而且可以通過訓練而得到改變。威特金的研究結果說明，對兒童進行藝術、

14、音樂和體育訓練，能有效地提高兒童的場獨立性水平。 二、場依存性和場獨立性對信息加工的影響 場依存性和場獨立性這一人格差異，表現在心理活動的許多方面，在知覺、思維、學習、問題解決和人際交往等方面都可以看到這種差異。綜合前人的研究，場依存性 場獨立性對學生信息加工的影響主要表現在以下六個方面2-4。 場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學習材料 在學習活動中，場依存性者和場獨立性者對于學習材料是否包含社會性的內容，其學習效果有顯著的差異。場依存者尤其善于學習與記憶包含社會性內容的材料。場獨立性者，在學習缺乏組織的材料時，其學習效果要優于場依存性者。此外，場獨立者還比較喜歡抽象的、理論的學習材料，而不

15、喜歡學習一些具體的知識，他們達到概括化的程度比場依存性的學生高，但兩者在獲得的知識量上沒有差異。另外還發現，具有場獨立性的學習者通常以內在動機為主，對學習材料本身感興趣，而場依存者則較依賴外部反饋，當受到批評或打擊時，學習成績容易下降。對學習相同的材料時，不同的場性對材料的感知也不一樣，有的從所給材料的一部分就可得出結論，而有些學習者則有賴于整個學習材料5。 場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學習策略 研究者們運用兩種傳統概念形成過程的理論模型來研究場依存性者和場獨立性者的差異。一種模型是讓學習者發揮積極作用，學習者先對概念產生一個假設，通過運用概念等級標準來驗證假設。如果發現這個假設是他們所

16、需要的，這一假設就被公式化，作為學習策略來獲得正確概念。第二種模型是讓學習者處于被動地位，充當旁觀角色。當學習者看到概念的新舉例時，逐漸確定不變的相關特征，而去掉那些易變的不相關特征。研究者畫出了場依存性者和場獨立性者獲得概念過程的曲線。結果是場獨立性被試在開始一段時間試來試去，曲線（精確度）沒有多大變化，但當判斷的標準一旦確立，就會產生飛躍。而場依存性被試的學習曲線是漸進性的，他們的進步是漸進性的。許多研究表明，當線索特征與概念的定義無關時，場獨立性者學習概念更快；而當與概念有關的線索非常明顯時，場依存性者學習得更快。上述研究結果表明，場依存性者和場獨立性者偏愛不同的學習策略。 場依存性和場

17、獨立性的學生偏愛不同的教學模式 Schwen（1970）研究發現，在“大步子”式教學模式中，場獨立性者學習效果更好，在“小步子”式教學模式中，兩者的學習效果沒有差異。張素蘭教授的研究表明，在集中識字中，場獨立性學生的成績明顯優于場依存性的學生；在分散識字中，兩者無明顯差異，但場獨立性學生的成績與集中識字相比，成績有所下降。 場依存性和場獨立性的學生偏向不同的學科 場獨立性和場依存性的學生具有不同的活動特征和偏好，場獨立性者更喜歡與人無關的、需要認知改組技能的領域；場依存性的學生則喜歡強調人與人之間的關系、重視社會交往技能的領域。因此，在專業分化上，具有不同認知風格的學生將傾向進入與自己的認知風

18、格相一致的領域。從1967開始、威特金等人對1584名(男女各半)大學生進行了十年的追蹤研究。在入學時進行集體測驗，以確定他們是否屬于場依存者或場獨立者。結果發現，這些學生在大學入學時的選修科目，到大學最后的選科以及在研究院或專科學校的選科，場獨立者往往偏愛需要認知改組技能的、與人無關的學科(如自然學科)，而場依存者則往往偏愛重視人際關系的學科領域(如初等教育)。同時還發現，剛入學時所選專業與自己的認知風格相符合時，學生將在該專業學習直至畢業，有的考入與該專業一致的研究生院；當學生的選擇專業與自己的認知風格不符時，他們在大學階段或考入研究生院時傾向于轉入與自己的認知風格相一致的專業。并且學生從

19、事與他們性格類型相一致的學科學習，其成績比較好。許燕（1988）的研究表明，當教學方式與場依存性學生的認知方式相匹配，能減輕這種學生在數學學習中的相對“劣勢”。 一些研究還表明，在學習興趣和職業興趣上，兩者也表現出明顯的差異。張厚粲（1982）的研究表明，場獨立性與數學能力之間存在正相關。理科學生更偏向于場獨立性，而文科學生偏向于場依存性。 場獨立性的大學生選擇職業時更容易一些，而且他們的職業興趣更專業化，職業興趣和職業目標比較一致，場依存性大學生在職業選擇時常猶豫不定，感到為難。場依存性的大學生更可能選擇的學科有：社會學、人文學科、語言學、初等學校教學、教育學、臨床心理學、寫作、護理等；場獨

20、立性的大學生更可能選擇的學科有：自然科學、數學、藝術、實驗心理學、工程學、建筑學等。 場依存性和場獨立性影響學生語言習得的方式和效果 研究認為，場依存性的學生在自然情境下習得第二語言效果更好，而場獨立性的學生在課堂情境下學習第二語言效果更佳。因為場依存性的人具有較熟練的社交技能，因而能更經常地同第二語言的講話者接觸，因此得到了更多的語言輸入；而場獨立性的人具有較強的分析能力，因而能更好地掌握語言的語法規則。Hansen和Stansfield（1981）對293名第一學期選修西班牙語的大學生進行了研究，結果發現，語言知識和綜合測試的成績與場獨立性有顯著的正相關。而我國學者的研究的總體結論是：在語

21、言學習中，場獨立者以語言能力見長，而場依存者則長于功能交際，但總的來說，場獨立者更有利于外語的教與學。 場依存性和場獨立性影響學生思維品質的發展特點 白學軍等人，從發展的角度，探討了中小學生隨年齡的增長，場依存性和場獨立性對思維品質的影響。他們以四年級、六年級、初二、高一的學生為被試，采用北京師范大學心理系修訂的“隱蔽圖形測驗問卷”，測驗中小學生的認知風格，以自編的思維品質問卷測定中小學生的思維品質。研究結果表明，不同的認知風格對中小學生思維品質的發展有不同的影響。 1.在思維的深刻性方面，隨年齡的遞增，場依存性學生的得分優于場獨立性的學生，到高一年級時，得分差異顯著。這可能是因為，不同認知風

22、格的差別并不表現在學習能力或記憶能力上，而是表現在學習過程中對材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。思維的深刻性往往帶有按部就班分析思維的循規蹈矩的特點。而學習是通過已知材料的理解來發現規律和本質的東西，而不是在學習未經充分組織的材料，所以場依存性的學生得分就高。 2.在思維獨創性方面，隨著年齡的增長，場獨立性學生的得分普遍高于場依存性學生，除初二之外。這可能是因為面臨著創新任務，有認知改組能力，這是場獨立性認知風格的特點，也易于完成，所以場獨立性學生的得分就高。我們知道，初二的學生正處于思維分化和劇變階段，有些被試可能出現偏向社會科學傾向，使得分有所變化。 3.在思維靈活性方面，隨著年級的遞

23、增，場獨立性學生的成績越來越優于場依存性的學生。這可能是因為，靈活思維需要主體主動靈活，有效地采用相應的學習策略，這正是場獨立性者的特點。所以，場獨立性學生的得分高，且隨著年齡遞增，成熟性也在提高，更顯示出場獨立性的特點。 4.在思維批判性方面，隨年級的遞增，場獨立性學生的得分優于場依存性學生的得分。思維的批判性要求具有獨立分析的能力，而場依存性的學生易受暗示，因而影響了其得分。 5.在思維敏捷性方面，場獨立性的學生在思維敏捷性上的得分高于場依存性的學生，其中四年級與初二的差異顯著。一方面，敏捷性來自對任務迅速的改組，要有賴于場獨立性；另一方面，敏捷性來自其他各種思維品質，它是其它思維品質的表現。從上述分析中可以看到，場獨立性在思維獨創性、靈活性、批判性方面得分普遍高于場依存性的學生。所以，場獨立性學生思維敏捷性成績高的表現也在情理之中。 通過總結前人的研究，我們可以看出，認知風格對學生學習活動的各個方面產生了非