1、.“混合式”教學學習感悟首屆“混合式”教學展評在泰安師范附屬幼兒園如火如荼的開展，經過 3 天的不斷學習和探究，在此次活動中我受益匪淺，感悟頗多。首先，明確了對于“混合式”教學的定義。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論， 而是隨著教育信息化的深入， 使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。本次優質課展評中，許多老師熟練展示運用了多媒體和信息技術。比如在大班科學好玩的傳聲筒中，老師通過提前錄制好的小朋友做實驗的場景和實際課堂相印證， 相輔相成。既吸引了幼兒的興趣，又以靈活的方式佐證了實驗猜想。通過比較大小、長短、粗細

2、不同的 pc 管的比較，幼兒在提出猜想和驗證猜想的過程中不斷深入探究自主摸索。本次課堂既尊重了幼兒主題地位，自主合作探究。又將混合式教學靈活的深入到課堂中。這種靈活的方式，使我受益匪淺。在大班社會我是天氣預報員中，老師提前跟幼兒觀察了今天的天氣，并且在課程設置上循循善誘，課堂結構緊湊，步步深入。將不同的天氣、日期、符號等，以動態的形式吸引幼兒注意力。最后在展示環節，老師將幼兒作為小小天氣預報員的播報語音即時傳入家長微信群中，孩子爭相展示自己的新學會的小本領， 家長也即時的了解了幼兒的學習情況。線上線下結合，改變傳統的授課方式，給每個孩子展示自己的機會，給每個家長了解孩子的機會。展評結束后，在閆

3、主任的帶領下我們進行了熱烈且有趣的討論學'.習。首先我們在張爭研老師的引導下，學習了立足在線班級，探索混合式教學。在她看來，混合式教學就是互聯網加課堂教學。老師和孩子在這個過程中不斷學習， 讓封閉的校園教學轉變成開放的社會化教學。從在線班級是什么，怎么用，效果如何出發，深入解讀混合式課堂的實際應用。 從在線班級到在線課堂再到在線教育， 給予每個孩子自我展示的平臺，為孩子打造一個永不消失的班級。不僅如此，張老師還提出了一個大膽的設想， 在未來的課堂上， 我們是否可以運用全息影像等更簡短的科技來進行學習，引得我們遐想無限。隨后許主任從宏觀對混合式教學的意義進行解讀。他提出混合式教學有兩種狀

4、態：應然狀態和已然狀態。 混合式教學是教和學的融合。他提出“翻轉課堂”教室不是教師講課的地方而是孩子討論的地方，課下孩子的自主學習才是孩子的線下課堂。混合式教學包含： 翻轉課堂、微課程教學、創課教育、碼書碼課。孩子先學后教，以學定教。泰師附小的王園長和優質課代表劉老師表示：混合式教師的重點在于信息傳遞和吸收內化。 傳統教學和信息技術深度融合，傳統教學占主線，信息技術和網絡在線學習相融合。提高幼兒學習興趣，和幼兒自主學習的能力。 羅先生也在動手操作的過程中告訴我們，動手動腦，讓孩子自主學習，合作探究。最后，我們思考了一個問題。 為什么要進行混合式教學？為什么要提倡線上教學？混合式教學有利于資源的

5、共享，老師和孩子之間，老師和家長之間。可以進行更為便捷且真實的溝通。孩子參與度高，課堂更加高效。 例如我們學習交通安全， 可以邀請班級內從事此類行'.業的家長事實對幼兒進行交流， 解說。孩子對這種來源于生活的知識，更容易接納和認同。總之，混合式教學是集傳統教學班級授課制的優勢與數字化教學中個性化學習為一體的雜糅式教學形態， 即時開放、動態生成是其鮮明的特點。簡而言之，就是將傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來。在保留傳統教育模式優勢的同時，嘗試使用信息化技術，形成一種融合式的教學形態。 這么做能夠實現傳統教育與信息化教育優勢互補，從而獲得更佳的教育效果。科學實施混合式教學， 必須準確把握兩個關鍵環節： 一是課下的在線學習。教師通過有效的微課教學，讓學生掌握基礎知識，發現并提出自己的問題。教師做好線下教學的準備。二是課上的線下學習。在課堂上，教師組織幼兒開展以解決問題為目的的探究性學習， 開展小組內及班內