1、小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究課題方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）課題提出的背景1 .社會背景：多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑， 進行了卓有成效的實踐與探索， 形成 了一批富有特色的作文教學流派， 并積累了許多寶貴的經驗。 但這些新 型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習 作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生 作文水平難以提高。2 .教改背景：語文新課程標準指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思 考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實 話、心里話

2、，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發 他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂 于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被 一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子 的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人 厭惡、恐懼的難事和苦差！讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改 革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3 .我校小學習作教學現狀及存在問題：作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素 質

3、的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。 如何關注小學生的個性心理， 激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有 效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問 題。我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教 學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學 方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成 了訓練應試模式的過程；其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、 體系，教師和學生都感到不知從何提高， 一直處于“游擊

4、”或應付的狀 態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語 文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。（二）本課所要解決的主要問題目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內 涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身 專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專 業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的 語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現

5、方式。1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研 究，提高教師進行有效習作教學的能力。2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進 步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高 學校習作教學質量提供借鑒。三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義(1)關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教 學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學 前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。(2)通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學

6、策略 及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。(3)通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學 理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作 教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教 學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略； 改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。四、完成課題的可行性分析1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、

7、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富 的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村 小學語文教學工作，年齡均在 30-40歲之間，年富力強，敬業樂業。 課題組成員家中都有電腦且都聯網。3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學 研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結 教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。五、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：1. “有效：”

8、是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得 的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。2. “策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或 方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜 合性、可操作性、靈活性等基本特征。3. “寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究 對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度”目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用 功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間, 讓學生取得

9、較大的進步和發展。4. “小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作 教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。(二)支撐性理論1、新課程理論語文新課程標準為小學習作教學提出了明確的方向：”要求 學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象 中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學 生易于動筆，樂于表達”。(2)作文教學法理論作文教學法理論認為：作文教學”首先是教師的問題”，主 張“教無定法、文無定法”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌 、苦 力短。(3)有效教學理論有效教學理論認

10、為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀 規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效 果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活 動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。(4)建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程 中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。 學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生 長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。 這一過程的主體是學 生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中

11、大膽展示自我，不 斷豐富自我，更新自我，健康成長。(5)多元智力理論這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特 點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀” 而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。”一切為了學生的生本教育價值觀”、 “高 度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。六、課題研究的基本原則1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以 學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主 動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習 生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人 生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文 能力，是本研究的又一原則。 課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進 行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷 地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣 地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐