1、中小學心理健康教育三年發展規劃前言近幾年來，我校認真貫徹落實教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見和 中小學心理健康教育指導綱要，以“關注每一個學生的心靈成長”為心理健康教育理念，把加強心理健康教育作為加強素質教育的重點工作全面推進，建立健全工作機制，創新工作模式，拓展工作途徑，促進了我校心理健康教育工作的持續發展，心理健康教育工作也越來越成熟。未來三年，學校將以中小學心理健康教育指導綱要作為開展心理健康教育的指導 性文件，以發展性心理輔導為重點，把“塑造健全人格，提高學生的心理素質”作為實施心 理健康教育的總體目標。一、我校學生心理健康教育現狀分析我校是鎮屬高級中學，以本地生源為主，成績

2、跨度較大，學生正處于青春期，其生理發育與心理發展的不同步，必然會引起諸多心理矛盾沖突。（一）學習心理問題我校部分班級的學習困難生較多，導致學業不良的主要原因不是智力因素，而是非智力因素，即心理問題。如：學習動機太弱（內驅力低）；學習習慣不良（不能自主學習）；注意力障礙（上課易分心）；自控力、耐挫力弱（缺少毅力和吃苦精神）；沒有掌握科學的學習方法，等等。學業不良會使一些學生自卑、焦慮，進而產生厭學情緒，甚至逃避學習，沉迷網 絡游戲，出現各種違紀行為。（二）人際關系心理問題高中生的人際交往，主要涉及與同學、老師、父母、朋友四方面的關系。1、與同學的關系：部分獨生子女“自我中心”的意識比較強，往往因

3、一些小事發生矛 盾沖突，互不相讓。2、與老師的關系：青春期的學生，易沖動，又很要面子，常常因不接受批評教育，或 因師生交流、溝通不順暢而與老師發生沖突。3、與父母的關系：大多數學生都會因父母期望值高、嘮叨，或教育方法簡單粗暴而與 父母產生矛盾沖突。部分離異家庭的學生心理有創傷，或抑郁、孤僻，或專橫、敵對，從而 導致親子關系緊張。4、與朋友的關系：高中生渴望結交朋友，但有時候難以區分良友、損友，有時對異性 朋友的交往尺度把握不好。（三）青春期心理問題青春期是人由童年到成年的“過渡期”，處于青春期的學生情緒情感豐富，但不穩定，易沖動、自控力差；逆反心理強烈，做事魯莽、不顧后果，對父母或老師有較強的

4、抵觸情緒， 如在校出現打架罵人、破壞公物、頂撞老師等現象；處在青春萌動期，有性困惑；對異性感興趣、有愛慕心理，但他們往往把友情當作愛情，有些學生異性交往過密，影響了正常的學習生活。此外，學生在自我意識、社會適應等方面也存在這樣那樣的問題，個別學生已有不同 程度的強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等心理障礙。二、心理健康教育指導思想以教育部頒發的 中小學心理健康教育指導綱要為指針，認真貫徹市、區有關心育工作的精神，根據學校的生源特點和學生身心發展規律，采取多種有效的途徑和方法，開展心理健康教育活動，進一步提高教師心理素質，促進學生人格的健全發展，為學校全面提高教育教學質量做出應有的努力和貢獻。三、工作目標做

5、好學校的心理健康教育首先應該讓每位老師的心理健康起來。讓心理健康理念深入 人心，讓心理健康教育滲透到教育教學工作的每一環節。堅持以學生發展為本的教育理念，面向全體學生，開展心理健康教育；充分開發學生 的潛能，全面提高學生的心理素質；既要注重學生的集體心理輔導，又要做好學生的個別心理咨詢工作。正確認識并處理好心育與德育的關系，努力提高心理健康教育工作的質量，為增強德育工作的針對性和實效性營造良好的心理氛圍。四、任務措施（一）加強專兼職心育工作隊伍的建設我校非常重視心理健康教育的教師隊伍建設，重視引進高素質人才。目前我校有兩名專職專業心理教師， 是樂從鎮擁有心理教師最多的一所學校，同時，與區內兄弟

6、學校相比，我校配備的專職專業心理教師突出的特點是一一專職專用。除了在專職專業師資力量的配備，我校亦十分重視兼職心理教師隊伍的建設，為了發揮示范帶頭作用，我校德育副校長常常參與心理課的備課、講課、評課中。心理輔導小組共 10人，其中專職專業心理教師 2人，在職心理學碩士 2人，國家三級心理咨詢師 4人，心 理A證教師4人。此外，我校教師心育志愿者團隊有38人。過去三年，我校利用寒暑假、周末等時間選派教師參加心理健康教育A證、B證、C證的培訓，教師取得心理健康教育 C級證書132人，B級證書的有 85人,A級證書的有4人，國家心理咨詢師三級證書教師4名。我校深刻認識到加強師資隊伍建設是做好心理健康

7、教育工作的關鍵，因此在接下來的三年里我校將進一步加強對專兼職心育工作隊伍的建設，初步擬定三年心育工作隊伍的培訓計劃如下：2013-2014年，心育隊伍范圍擴大化。在學校里，“人人是德育工作者”，也應該做到“人人是心育工作者”，因為心育是德育及其他學科教育的基礎。要盡快形成由專兼職心理 教師、德育干部為骨干、班主任、為主體、教職工全員參與的專兼職相結合的心理健康教育 工作隊伍。除了心理老師，還應吸收班主任以及科任老師隊伍中對心理健康教育有興趣、有 熱情的老師加入到心育隊伍中來。20142015年，心育成員培訓常規化。要做好心理健康教育工作，光靠人多是不行的，還要切實解決心育隊伍成員在心理健康、心

8、理咨詢觀念、心理學知識等方面的基礎問題。學校要充分利用心理健康教育資源，經常性地開展心理健康教育活動，請心理專家來校進行講座與培訓。20152016年，心育成員學習終身化。除了學校組織的各種各樣的培訓，對心理健康教育的鉆研離不開自身的學習。可以通過成立讀書會每周進行心得學習交流，成立案例研討會或青少年發展性問題論壇提高心育隊伍的業務能力。通過培訓和個人學習，進一步地提高心理健康教育水平。（二）開設心理健康教育課程我校心理健康教育課程設置主要分為發展性教育和補救性輔導兩個方面。根據高中生的 心理發展特點和身心發展的規律，參考教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見和中小學心理健康教育指導綱要，

9、以廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）為依據，學校針對高一、 高二、高三各個階段的角色任務以及心態上的共同點和不同點，各個年級側重的心理健康課的主題在保證深入的基礎上有所調整和變化。2013-2014年（高一階段），以人際交往心理輔導（包括師生交往、家庭交往、同學 交往、異性交往等）為重點，幫助學生適應高中的學習生活（包括住宿生活的適應、新型人 際關系的適應等）。讓學生掌握人際交往的基本原則與技巧，與身邊的人保持良好的人際關系。2014-2015年（高二階段），以學習心理輔導為重點，使學生掌握科學的學習方法和 技能，完善自我心理素質的基本常識，學會自我調適、自我鍛煉的方法，從而形成健康的

10、心 態與良好的行為習慣。同時也有針對性的研究青春期性心理。2015-2016年（高三階段），以擇業心理、成才心理、考試心理指導為重點，讓學生 樹立正確的成才觀和價值觀，為踏入大學做必要的準備。同時加強對學生高考復習心理的指 導，讓學生養成良好的考試心態。（三）完善心理咨詢中心，規范心理咨詢室職能1、咨詢室建設目標繼續健全和完善心理輔導室的6個功能場室（教師辦公室、心理咨詢室、心理放松室、心理發泄室、心理閱覽室、團體輔導室） ，使心理輔導室成為設備齊全，硬件配置在全區處于領先位置，成為學生心靈成長的家園，成為有效開展學校心理健康教育的理想場所。心理輔導室堅持每天開放，除了安排專兼職心理老師開展心

11、理咨詢工作外，心理輔導室的部分功能室（資料閱覽室、心理宣泄室）同時安排了學生助理協助開展工作， 致力于 滿足了我校師生的心理健康需要。 學校每學年專門為學生進行一次心理健康普查，建立學生心理檔案；堅持做好心理輔導記錄。2、個別心理咨詢的內容、途徑及時間確保心理咨詢工作卓有成效，及時有效地減輕甚至消除學生的各類心理障礙，在學校的心理健康教育工作中發揮了主導作用，使我校學生以一種開放的心態接受心理咨詢，不再把它神秘化，而能普遍地接受和主動地尋求咨詢，大部分學生通過心理咨詢后能全面、 科學地認識自身問題，并提高了對心理保健的興趣與重視程度。咨詢內容主要有學習心理輔導、情緒心理輔導、交往心理輔導、青春

12、期心理輔導、自我意識輔導、職業選擇輔導等等。咨詢途徑：一是學生自愿前往咨詢；二是班主任老師推薦；三是輔導老師訪談。咨詢時間：每天課外活動時間。值班教師：每天1 2名（專兼職）。3、辦好心理咨詢信箱、網絡咨詢服務、心理咨詢熱線電話，使那些不愿和輔導老師見面的學生可以通過多種途徑尋求幫助。同時，要建立健全心理咨詢工作制度（如保密原則等）c4、建立學生心理檔案心理檔案的建立有助于輔導教師、班主任、學校及時了解學生，有的放矢的開展心理輔導與咨詢工作。（四）開展心理健康教育專題講座1、主要是面對特殊年級及未開心理課班級的學生。2、根據學生實際需要確定講座的專題，如青春期心理輔導、學習心理輔導、情緒心理

13、輔導、人際交往心理輔導等，原則上每學期舉行一至兩次講座。3、心理講座由專職心理老師負責，也可請心理專家來學校為師生舉行講座。（五）將心理健康教育滲透到學科教學中全體教師參與心理健康教育，既是“關注每一個學生的心靈成長”的需要，也是廣東省中小學心理健康教育指導中心“全員參與、學科滲透”文件精神的要求。1、教師結合學科教學，可以對學生進行自信心教育；培養學生的學習興趣、注意、記 憶、情感、意志品質；指導學生掌握適合自己的學習方法，改變不良的學習習慣，提高學生 的心理素質。2、創設良好的課堂心理環境，即教師創設一種和諧、民主、平等、輕松的課堂心理氛 圍，使學生學習的主動性、積極性、合作性更好的發揮，

14、促進學習效率的提高。3、教師利用教材和課堂，塑造學生健全的人格。2013-2014年，要求科任教師、特別是班主任的學期工作計劃、總結中，要有關于學 生心理健康教育的開展計劃或效果反思。2014-2015年，任課教師根據學科的特點，尋找各科教學中的心理訓練對應點，有組 織地在學科教學中滲透心理健康教育。2015-2016年，通過組織一系列的心育校本培訓，使教師心育意識逐步增強，教師們學會了洞悉學生的心理，體察學生內心世界， 幫助學生排除心理障礙， 成為學生心理的保健醫生。（六）創設良好的校園心育氛圍1、做好心理健康教育的宣傳工作。要通過黑板報、宣傳展板、櫥窗、廣播、校園網等 大力宣傳心理健康知識

15、：如心理保健常識、調節情緒的方法、教師論壇、學生論壇等等。2、通過教師健康向上的心理品質、和諧的人際關系等人文因素，營造良好的校園心理 氛圍，使學生在潛移默化中塑造健康人格。3、通過創建良好的校風、班風、考風以及校園文化建設，營造良好的校園心理氛圍， 使學生耳濡目染，提高心理素質。（七）開展心理健康教育科研活動努力探索新時期學生心理發展的特點和規律，尋求促進學生心理健康發展的積極對策。專兼職心理教師、班主任和全體教職工都要在工作實踐中，總結心育經驗，不斷提高工作水平。在未來三年完成 2013年申報的廣東省中小學心理健康教育課題大型團隊拓展訓練對 高中新生班級凝聚力影響的實驗研究。（八）指導家長開展家庭心理健康教育開辟家校心理健康教育溝通的渠道，形成合力，提高心育工作成效。如：利用家長會向家長宣傳家庭心理教育的策略、方法；加強對存在心理問題的學生的家校溝通；與學生家長進行面對面的心理咨詢或電話咨詢等。（九）完善學生心理危機應激處置預案完善學生心理危機應激處置預案，預防可能因心理問題引起的惡性事件。（十）教師的心理健康與保健工作學校特別重視教師的心理健康，并制定了相應的措施保障教師的身心健康，讓教師找到適合自身個性特質的放松方式，讓心靈和頭腦能夠可持續的健康工作。2013-2014年，為全校的教師進行心理健康評估，了解教師職業倦怠情況以及教師主觀幸福感指數，及時為情緒低落幸福