1、.如何進展教育敘事研究中小學老師與大學老師相比，顯著的不同是前者每天要處理龐雜的常規事務，甚至不得不面對許多無法逾越的標準。不過，中小學老師的另一個特點是面對著最具可塑性的群體:青少年學生，這正是中小學老師從事教育考慮和研究的珍貴資源。當然，中小學老師沒有必要像大學老師那樣做“學術研究，而是需要采用一種簡單、有效而又有趣的方法，即教育敘事研究。在新課程背景下，教育敘事研究的對象不僅可以是學生，也可以是老師自己或其它教育資源。中小學的教育敘事應該把握三個原那么。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、老師的教學等，同時研究的工程要有一定的根底，易于操作，不要選擇自己陌生的領域。

2、二是唯實不唯虛。教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育經歷，更好地進展教育工作；教育敘事的對象也完全指向于老師自身的理論。此外，教育敘事還要講究實效，而不能迎合上級的需要或布置。三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能杜撰或假設推論。其次，教育敘事和詳細的教育情境相聯絡，具有豐富的時空感。但是這并不意味著教育敘事研究只限于事實外表，相反，教育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實際，存在開展性，同樣具有很高的理想追求。從事教育敘事研究是中小學老師的理想生活和工作方式，因為它的簡單方法就是理論反思記敘再理論，并循環往復，但教育敘事并不意味著記流水賬，中小學老師進展教育敘事研究

3、有如下幾種方法：頓悟法。老師在教育教學過程中，可能對某一個教育問題一直困惑不解，但突然受到啟發，茅塞頓開，找到解決問題的鑰匙。或者老師遇到突發事件，在處理過程中靈光閃現，悟出了深化的教育道理，進而使一系列問題迎刃而解,并認識到教育規律。然后，老師把這些事件和考慮記錄下來，并在以后的教育生活中創造性地運用考慮成果。這種方法可遇不可求，但作為老師都會時不時地遇到。一位新老師遇上了一個特別依戀父母的學生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼，鬧騰半天，搞得班主任不知所措。一天，她媽媽送他到校，帶來一大包梔子花。父母走后，老師開玩笑地對他說：“把梔子花送給全班同學好嗎？他容許了，當他把花朵送到每位同學手上，

4、大家都真誠地說一聲謝謝，老師乘機贊揚了他的愛心。從此，他和班上的學生接觸多了，也成了老師的知心朋友。一周下來，他再也不在父母面前哭鼻子了。老師把以“梔子花開為題的敘事文章讀給全班同學聽，大家非常感動，那位同學也從此加深了對班級的感情。教后反思法。教不僅是指教學，也包括教育，即智育和德育都是反思的內容，因為學校教育中智育與德育并不能截然分開。每堂課的教學過后，每次班會課后，老師假設進展一些理性的考慮，比照自己預設的方案，一定覺得某些方面可以改善。假如把具有典型意義的反思記錄在案，長此以往，老師的教學和管理工作一定會百尺竿頭，更上一層樓。跟蹤記敘法。這是指對教育事件或教育中的某些長效工程進展長期記

5、載，并在理論中不斷優化，最終實現學生和老師的自身進步，進步老師的教育程度。最具代表性的跟蹤記敘是對某一個或幾個有特點的學生或整個班級進展長時間記敘。比方，老師要研究后進生的轉化，便鎖定某幾個學生，進展個案分析和教育，把每次的轉化過程和學生變化記敘下來，幾年下來就會形成具有借鑒意義的轉化資料。著名特級老師李鎮西致力于愛心教育，幾年如一日地進展班級管理的記敘，最終他的“將來班一舉成名，?愛心與教育?一書更是成為教育著作的經典。此外，老師跟蹤記敘自己的成長經歷，是一種選擇自己作為對象的敘事研究，也值得一試。模擬理論法。我們從事的教育工作并非全是創始性的，往往是站在巨人的肩膀上。要成為優秀的老師，教學

6、也好，管理也好，第一步應該是模擬。教育形式的運用，學生的民主管理，乃至小到教室的布置，與學生談話的藝術，如此等等，都是最初從事教育工作的老師要模擬理論的內容。作為一名新老師，假如從登上講壇的那一刻起便留下記敘教育的習慣，從而播下考慮教育的種子，就一定可以收獲成功的秋天。事實上，無數著名的老老師一生都在學習別人的長處，只不過不再是簡單的模擬，而是經過了加工，形成了自己的風格。那些愛考慮、愛寫作的老老師不是一生都在運用模擬理論的敘事研究么？主題實驗法。模擬很重要，但要形成教育風格不能永遠寄人籬下，要想在教育上有所作為，老師不得不在自己不熟悉的領域中進展開拓。想要研究有延續性，老師進展實驗的工程一般

7、都圍繞一個固定的主題。于是，老師進展主題實驗的過程也成了教育敘事的內容之一。經歷和根底的不同導致了每個老師對不同教育主題的興奮點也不一樣，有的老師可能愿意進展學習方式的探究，有的老師可能對綜合性學習情有獨鐘，還有的老師那么可能對建立特色班級興趣濃重。以固定的主題為目的，老師在理論中反復操作，優化比照，可能自成一套行之有效的教育方法。在這個過程中，教育敘事大有可為，它讓老師的主題實驗前后銜接，井然有序。出名中外的李吉林老師的?情境教育?就是主題實驗的典型，她關于情景教育的論著大部份也是教育敘事的產物。同伴互助法。老師從事教育敘事研究，不一定是敘自己一個人或一個班的事，在條件允許的情況下，結合同伴力量進展研究，可以產生群體和幅射效應，有利于形成大家參與敘事的氣氛。學校中幾位老師共同參與某個小課題研究，這個課題的組織就是一個互助的教育敘事研究單位。一些特色學科教研組推廣階段的研究工程，也可以形成互助式的敘事研究團體。一位從事小學低段寫話教學研究的老師先是單兵作戰，后來組成了互助式的研究小組，幾年下來，他們關于寫話