1、小學科學教學生活化的探討馬坪鎮(zhèn)雙河中心小學-賴勇前 【摘要】科學課程標準十分強調(diào)“科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題；了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應用極其對社會發(fā)展的意義。”在現(xiàn)實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。本文從科學課堂教學的各個環(huán)節(jié)闡述了科學教學生活化一些具體做法，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；同時

2、讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值，提高學生的學習積極性和有效提升學生的生活能力。【關(guān)鍵詞】 科學 應用 生活化新課標指出：科學課程要讓學生接觸生動、活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，引人入勝。農(nóng)村有廣闊的田野，有種類繁多的動、植物，有供我們耕種的土地，這些條件為我們農(nóng)村小學科學課提供了足夠的實驗材料，也提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所。如果我們能恰當?shù)乩眠@些自然優(yōu)勢，科學教學內(nèi)容中恰當運用生活化，就能對學生的專題研究，進行科學探究，落實創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)起到重要作用。一、導入新課生活化，消除

3、學生對科學的陌生感。俗話說“良好的開端，成功的一半”，一節(jié)課的導入十分重要。在導入的過程中，我們選擇的內(nèi)容既要考慮到與新課內(nèi)容的聯(lián)系，還要激發(fā)起學生的學習興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，學生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊含著科學，科學源于生活，消除學生對科學的陌生感。例如：在學習小個子能翹起大個子一課時，我把蹺蹺板放在講臺上讓兩位同學演示，提問：請說說你平時是怎樣玩蹺蹺板的？學生們爭先恐后的回答，接著提問：假如蹺蹺板一端坐兩個同學，另一端只坐一個同學，也能在一起玩嗎？此時，學生會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，借此契機，導入新課。

4、又如：在教學卵石的形成一課時，我是這樣導入的：同學們平時很會玩抓石子的游戲，今天我請兩個學生上臺抓石子好嗎？同學們看看誰勝？想一想：同學手中的石子為什么會變得光滑園溜呢？在從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近。二、新課探究生活化，讓教學變得輕松愉悅。模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。學習探究新知識是一堂課的重點，如何將重點內(nèi)容變得教得輕松，學得愉快，這是我們努力的方向。在進行新課的教學中，我選擇生活化的教學內(nèi)容，讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，往往起到

5、事半功倍的效果。例如：在學習自行車一課，這課是以研究自行車的工作原理為重點內(nèi)容的課文，如果在室內(nèi)講，無論怎么講學生也不會明白。雖然他們大多會騎對自行車，但沒有進行認真的觀察。因此，我把這次課安排在課外進行。首先，我在室內(nèi)講了安全事項，給學生布置了一個任務讓學生在玩過之后寫一個以我的自行車的小報告。報告的內(nèi)容是：（1）自行車由哪些部件構(gòu)成？你能寫出其名稱嗎？(2) 你是怎樣讓自行車運動起來的?（3）你能夠讓自行車改變方向、行駛速度可快可慢嗎？（4）自行車的動力是怎樣傳遞到后輪的？齒輪起到什么作用？（5）你對自行車有什么改進意見嗎？帶著任務，學生來到了操場。在操場上，他們玩得非常開心，并且學生之間

6、還不時地交流。他們玩累了，就在操場上拿出自己的筆，完成了報告。這簡直就是一堂游戲課。不用教師太多的講述，他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點。例如：在教學反射光這一課時，我想到了學生特別喜歡玩的游戲，用鏡子反射太陽光。我就讓他們盡情地玩，讓他們把太陽光照到室內(nèi)不同的地方和指定的地方，幾個同學合作試一試，使反射到墻上的太陽光的光斑更亮，他們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中的一些奧妙，但是不能上升為理論。于是，我就加以總結(jié)點撥，學生便恍然大悟。在美麗的彩虹教學中，組織學生來到學校的草坪旁，教師打開草坪噴頭噴霧，不一會兒，學生意外的發(fā)現(xiàn)了水霧上形成了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開

7、了彩虹形成的奧秘。比如：教學鑼鼓聲聲的時候，提供給學生生活中一些材料，學生的塑料直尺、紙張、筆筒、小刀等常見的用品，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。由此，在教學中利用學生隨處可見的生活化的實驗材料進行新知識的探究，是任何一種方式或方法不可比擬的。這樣教學接近學生生活實際，學生在教師的啟發(fā)指導下親自操作來感知事物，參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、形象、深刻。這樣施教，既充實了教學內(nèi)容，又提高了課堂教學效率。三、知識鞏固生活化，達到學以致用。小學科學教育的目是讓學生從生活中學習科學，再用學到的知識來解

8、決生活中的問題，做到學用結(jié)合。鞏固知識的過程中，讓學生充分展開想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)本課學到的知識在生活中常見的實例，做到對知識的舉一反三，靈活運用。例如：在學習了唐山地震以后，我在鞏固環(huán)節(jié)中進行避震演練，學生聽教師口令：（1）、同學們，地震發(fā)生了請就地避震！（2）、同學們、請立即逃離教室！學生通過親身體驗，明白了在地震發(fā)生時要保持鎮(zhèn)定等，掌握正確的避震和逃離的方法，珍愛生命。這樣，在學習的過程中，學生對知識的理解又上升了一個新的高度，提高了生存技能。再如：研究過水結(jié)冰了后，學生知道物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。我?guī)ьI(lǐng)學生來到學校水池前，只見水管破裂，水龍頭被凌斷了，那么，為什么冬天水管里的水結(jié)冰后會把水管

9、脹破呢？一個實際性的問題，會馬上讓學生陷入深思。然后告訴學生，水是一種特殊的物質(zhì)，在受熱遇冷都會膨脹。在解決這個生活化的問題的過程，不僅傳授了知識，還教育了學生認識問題要全面性，不能千篇一律的認知規(guī)律。引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結(jié)合，讓學生獲得更多學習知識，探究科學的機會四、課外活動生活化，達到科學與生活的統(tǒng)一。小學科學教育是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，因地制宜地充分利用自然資源，開展課外觀察和研討活動；能極大地激發(fā)學生對大自然的好奇心和探究的欲望。豐富多彩的課外活動是科學教學不可缺少的重要組成部分，它能夠引導學生將課內(nèi)與課外結(jié)合，生活與科學

10、結(jié)合。生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。例如;在學習了水域的污染后，可以讓學生課余時間到大自然中，去親身體驗一下水域的污染，讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中的水質(zhì)、死去的魚類等，結(jié)合實際，讓學生談談本地的環(huán)境污染主要表現(xiàn)在哪些方面。在學習我們的生長發(fā)育后，讓學生課后制作完善一份自己的生長發(fā)育的檔案。在學習動物的繁殖后，要求學生課外觀察家長用雞蛋孵化小雞的過程并做好記錄：（1）、母雞在

11、孵化前的表現(xiàn)；（2）、母雞在孵化過程中的行為；（3）、從母雞開始孵化到第一只小雞出殼的天數(shù)等。學生會非常有興趣的去觀察，讓學生用學到的科學知識，應用到生活中，讓科學服務生活。 農(nóng)村小學必須結(jié)合當?shù)貙嶋H，依托農(nóng)村優(yōu)勢，順應“科學學習要以探究為核心”的基本理念，扎扎實實地開展科學實踐活動。比如：五年級學生學習了到苗圃去單元后，讓學生建立自己的“生物角”，在自家的庭院里、空閑的宅基地里面種上自己喜歡的花草、農(nóng)作物，學會移栽、扦插、嫁接等技術(shù)，這正是我們科學課的“第二課堂”，它的作用就是既能讓學生上好種植課，又能讓學生親身體會到種植的樂趣。并能結(jié)合自己家鄉(xiāng)的具體種植情況，說出一些道理，并提出一些建設(shè)性

12、的意見等等，這些都是學生的一些生活經(jīng)驗，把學生的這些生活常識轉(zhuǎn)化為科學認識，教師再利用課堂教學時間來引導總結(jié)。學生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。在教學蠶的一生內(nèi)容時，為了讓學生了解蠶一生完整的變化過程，我提前指導學生制定養(yǎng)蠶計劃，給學生觀看了有關(guān)“養(yǎng)蠶知識”的視頻，并要求學生運用各種手段進行有關(guān)資料的調(diào)查。這樣，做好了養(yǎng)蠶之前的準備工作后，以及避免了活動中出現(xiàn)一些問題，然后再發(fā)給他們蠶種。學生帶著極大的興趣參與了養(yǎng)蠶的活動每天回家的第一件事就是“先看看蠶寶寶怎么樣了”。教師適時指導他們堅持寫觀察日記，有的學生寫?zhàn)B蠶的感受時動

13、情的寫道：養(yǎng)蠶的這段時間是我長大以來最有意思也是最辛苦的日子，每天我自己還沒有吃飯，就給它喂桑葉，睡覺前看著慢慢長大的“蠶寶寶”總是興奮的睡不著，在活動中，我深深體會到生命的來之不易，每天都在盼望著“蠶寶寶”早一些長大。學生通過飼養(yǎng)、觀察、記錄，對蠶的外形特征、生活習性摸得一清二楚。這樣不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還培養(yǎng)了學生怎樣有計劃地思考問題、解決問題的學習習慣。我們科學教師全面挖掘新教材的價值，在教學實踐中，邊摸索邊探究，實踐告訴我們，善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，讓課本上的枯燥知識變成了生活中學生喜歡的東西，不知不覺地培養(yǎng)了學生的科學意識。教師教得生動，學生學得活潑，寓教于樂，交融，多彩多姿，適應兒童特點，教學過程輕松愉快，師生關(guān)系特別融洽，效果事半功倍。農(nóng)村小學結(jié)合當?shù)貙嶋H，依托農(nóng)村優(yōu)勢，順應“科學學習要以探究為核心”的基本理念，扎扎實實地開展科學實踐活動，這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富