1、低年級指向“寫作”的閱讀教學的思考 愛山小學教育集團 朱 佳各位老師：上午好！很高興有這樣的機會和大家一起探討“語用”這個話題，談不上什么報告，只是將自己在平時教學中的一些做法與大家交流，不當之處請批評指正。2011版新標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一定義，指向“寫作”的閱讀教學無疑具有存在的現實基礎。江蘇特級教師管建剛指向“寫作”的閱讀的教學改革，提出“指向寫作”的閱讀教學還是閱讀教學，并非專門的寫作課，課上也很少要學生寫，走的是“懷”和“孕”的步驟。閱讀課主要是“懷上”寫作的種子；至于“用”得允許學生有一段“孕”的時間。管建剛老師指出，唯有如此才能

2、真正實現“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現“讀”“寫”的完整融合，語文教學也由此才能真正實現和諧共振的“兩條腿”走路。那么，第一學段的閱讀教學如何指向寫作，從而培養學生理解與運用語言文字的能力呢？我想最重要的就是要關注課文“怎么說”，側重課文的言語形式。下面我以玲玲的畫、找春天、玩具柜臺前的孩子為例來談一談。1.抓最有特色的短語，以玲玲的畫一課為例玲玲的畫是人教版新課標第四冊第七單元的一篇課文。課文講述了玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄臟了。在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。從而反映出只要肯動腦筋，壞事也可能變

3、成好事。細細研讀教材，我們發現課文中非常有特色的語言形式“ 地 ”偏正式短語很多，這也是我們在指導學生寫話時學生最容易用錯的。所以我們將本課的教學重點設定為：在閱讀活動中有機融合“ 地 ”偏正式短語的學習，初步了解此類短語的特點，并嘗試運用到寫話中。嘗試分四步走，從扶到放。以第一段為例，學習閱讀方法請學生讀第一段，關注“端詳”這個詞。“端詳”是什么意思？“滿意地端詳”又是怎樣的？引導學生關注到“ 地 ”式短語。習得方法，開展閱讀實踐在學生了解了“滿意地端詳”后，請孩子們在課文中找一找“ 地 ”偏正式短語，還要是寫玲玲的？把它劃下來。從而關注到“哇地哭了起來”和“滿意地笑了”，借助這兩個短語，了

4、解人物心情變化。歸類摘錄，發現短語規律文中除了寫玲玲，還寫了誰？爸爸和小花狗。在文中找寫“爸爸”和“小花狗”的“ 地 ”式短語，仔細地看了看。高興地說，懶洋洋地趴。將六個短語出示，請學生讀，從而引導學生發現短語的規律。拓展練習，學會遷移運用回到家后，玲玲和爸爸之間又會說些什么，做些什么呢？用上“ （ ）地（ ） 。”寫一寫。2.抓最能模仿的句式，以找春天一課為例二年級下冊第一課找春天里有這樣一段文字：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？不難發現，從語言形式上來說，這是一組由反問構成

5、的整齊句式，教學時，可讓學生訪說，從扶到放：桃花在枝頭綻放，那是春天的 ？小鳥在窗前歡唱，那是春天的 ？春天里還有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？ ，那是春天的 ？同樣，在這一課里，還有一處非常有特點的句子，最后一段：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”引導孩子學習作者那樣多角度觀察。“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”是聯想、想象，可引導孩子仿說或仿寫：春天來了！我們看到了她，我

6、們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在-，在-；她在-，在-。孩子們紛紛說出：她在嫩綠的葉子上做客，在美麗的花叢中逗留；她在草地上彈琴，在小溪里唱歌等。再仔細讀讀，還可以發現，這段在內容上是有對應，“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖”是對應了“我們看到了她”，“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”是對應了“我們聽到了她”。如果我們把這段改成小詩的形式，可以這樣讀：春天來了！我們看到了她，她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；我們聽到了她，她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑；我們聞到了她，我們觸到了她，也可引導孩子自己編下去，這一步有點難度，可讓語言發展比較好的孩子來完成。

7、3.抓最能遷移運用的語言形式，以玩具柜臺前的孩子一課為例玩具柜臺前的孩子是人教版新課標第四冊第六單元的一篇略讀課文。研讀整篇課文，我們發現課文以對話的形式講述一個生動故事，所以本課教學可抓住文本語言形式對話展開，主要分三步走：朗讀對話、對比對話、運用對話，初步感知對話中提示語的作用，并嘗試簡單遷移運用。朗讀分角色朗讀先請小朋友們默讀課文，把能體現小兵懂事孝順的句子劃下來，反復多讀幾遍。學生找到句子后，教師順勢出示，說：小朋友找到的句子就出現在這組對話里，也就是課文的8到13段。如果老師想請四人小組合作著讀一讀，你們覺得怎么分比較好？讓學生來說該如何分配，再尋找到一種最佳的方法， 一個讀媽媽說的

8、話，一個讀阿姨說的話。一個讀小兵說的話。一個讀提示語，接著四人小組合作讀。低年級的閱讀課堂讀永遠是放在首位的，這樣的設計意在引導孩子學會合理分工，小組合作，并在朗讀中體會人物說話時的心情。對比為讓學生體會提示語的作用，我們選擇了對比的方式，從813段這一整組對話中拿出其中的一組，改一改，將提示語全部放在前面，再去掉描寫人物神態、動作的詞，請學生去找發現，從而引導學生關注到提示語的變化，進而感悟在不同位置加上人物動作、神態、心理活動、人物品質等提示語能讓文本更生動，明白提示語的作用。 運用最后我們著眼于文本，在學完本課的對話后，從文本出發，讓孩子們在理解的基礎上，嘗試寫一組對話。當小兵和媽媽走出

9、商場后，售貨員阿姨的內心久久不能平靜，她回到家里對自己的女兒說起了這件事。女兒聽了，會怎樣地說，說些什么呢？阿姨聽了，又是怎么說的呢？請你學著課文的樣子，也來寫一組對話。能干的孩子能用上恰當的提示語將對話寫得生動。以上這幾個例子都是引導學生能寫好幾句話。那么低年級“指向寫作”的閱讀教學，不一定要求都要那么高，能積累詞句、能模仿寫好一個詞、一句話就值得肯定和表揚了。1. 關注文本中結構獨特的詞語第一學段的教材中有很多構詞獨特的課文，為學生的學詞提供了很好的范例，教師就應充分利用這一教學資源，夯實學生的基礎。如二年級上冊小柳樹和小棗樹一文的教學，就可抓住這些構詞獨特的詞語展開。AAB式：綠綠的、小

10、小的 AABB式：彎彎曲曲ABB式：光禿禿 ABAC式：又細又長、又大又紅再如二年級下冊恐龍的滅絕一文，也出現了很多由意思相同的字組成的詞語：滅絕、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、減少等。這些詞語不僅構詞獨特，而且也是文本悟讀的關鍵詞語。教學時可先在體悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生模仿著寫一寫。許多課文中都有像這樣結構獨特的詞語，有針對性地進行詞語積累的訓練，相信學生掌握的詞匯就會越來越豐富，語文素養也就在這一點點不經意間沉淀下來。2. 關注文本中構句優美的句子我們經常埋怨學生，特別是一年級的學生：“課堂發言能不能盡量少說單個的詞，完整地說一句話？”其實，不要太為難學生，而應想想如何有意識地在

11、閱讀中培養學生積累一些句式，并化為自己的語言，慢慢地把話說具體、說生動。教材為我們提供了很多精彩的范例。例如：第二冊17課小壁虎借尾巴：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。第二冊21課稱象：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。第二冊24課畫家鄉：他畫的海那么藍，那么寬。第四冊12課北京亮起來了：夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌!第四冊28課丑小鴨：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。經常性地進行句式的訓練，學生就有可能在需要時自由選擇，靈活運用，從而提高語文素養。3. 從詞語積累擴展到句的練習在低年級的閱讀教學中，教師可通過

12、引導學生鑒賞好詞佳句，深化認識，融會貫通，將課內課外的語句化為己有。以第四冊21課畫家和牧童為例，在請學生理解了“絕妙之作”后，就趁熱打鐵，引入和“絕妙之作”同意思的成語：“上乘之作、神來之筆、神乎其神、精美絕倫、活靈活現、出神入化“。在學生自己記憶之后，告訴學生，戴嵩的畫活靈活現，其實旁邊還有很多人在稱贊這幅畫，比如鄰居，官員等，他們會怎樣稱贊這幅畫呢？學生自然而然想到了剛才拓展的詞語。有的說：“畫得太好了！畫得太好了！這真是上乘之作！”有的說：“這幅畫真是活靈活現、出神入化！”還有的說：“這真是一幅精美絕倫的畫作！”結合課文內容，在學生熟悉的語言環境中，學生也不知不覺掌握了這些好詞并學會了在具體的語言環境中加以運用，而對于課文中的“絕妙之作”一詞更是留下了深刻的印象。再如，在教學第四冊30課愛迪生救媽媽一課時，愛迪生媽媽病危，大家急得團團轉。在理解了“團團轉”一詞后，請孩子們說說自己在課外積累的和“團團轉”意思相近的詞句。群策群力下，學生說了“像熱鍋上的螞蟻”、“坐立不安”、“六神無主”等詞句。之后，再請學生把這些詞句放進課文里，用“大家急得 。”的句式來進行說話