1、個(gè)人收集整理資料，僅供交流學(xué)習(xí)，勿作商業(yè)用途2018年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測(cè)試卷（2）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi)）1.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）。A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特2.不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略3.閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A.操作技能B.心智技能C.應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能4. “三結(jié)合”的教育一般是指（）。A.學(xué)校、家庭、社

2、會(huì)教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C.校長、教師和家長教育三結(jié)合個(gè)人收集整理資料, D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合5.衡量教師教案和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教案計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.考試成績6.率先正式使用“班級(jí)” 一詞的是著名教育家（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.洛克D.盧梭7 .小學(xué)教育目的是衡量小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這反映了小學(xué)教育目的的（）。A.教育作用8 .評(píng)價(jià)作用C.導(dǎo)向作用D.激勵(lì)作用8.在理論上論證了班級(jí)授課制的教育家是（）。A.杜威8 .赫爾巴特C.孔子D.夸美紐斯9 .心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。A.形式訓(xùn)練說

3、B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說10.創(chuàng)造性思維的策略和方法中（）的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練11.小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）。A.小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最低、變通性居中、獨(dú)創(chuàng)性最高B.在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈階梯上升狀態(tài)C.在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯D.小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)12.態(tài)度不包含以下哪種結(jié)構(gòu)成分？（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分13.下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)教案的說法中，不

4、正確的是（）A.教師要將學(xué)習(xí)環(huán)境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚B.教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，組織教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)C.發(fā)現(xiàn)教案要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)D.教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感14. 一般在教案開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教案的評(píng)價(jià)是（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.配置性評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平16.我國當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（）。A.普通教育B.職業(yè)教育C.高等教育D.學(xué)前教育17.在構(gòu)成教育活動(dòng)

5、的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）。A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內(nèi)容18.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（）。A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯19. “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”出自（）。A.學(xué)記B.師說C.論語D.春秋20.以下屬于赫爾巴特的著作的是（）。A.大教案論B.普通教育學(xué)C.人的教育D.教育漫話21.在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)是（ ）。A.教育B.教案C.管理D.科研22.美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康 的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)

6、育他們，我可擔(dān) 保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種 如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物一一醫(yī)生、律 師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（）。A.遺傳決定論的觀點(diǎn)B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)23.個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定 教育目的，這是（）的觀點(diǎn)。A.宗教本位論B.社會(huì)本位論C.個(gè)人本位論D.文化本位論24.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性25 . “學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征 ？（）A.商代

7、B.夏代C.西周D.東周26 .我國最早論述教育學(xué)原理的著作是（）。A.大學(xué)B.論語C.學(xué)記D.中庸27.學(xué)校教育目標(biāo)的根本依據(jù)是（）。A.教案目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.教育目的D.教案計(jì)劃28.教師的根本任務(wù)是（）。A.教書育人B.傳道授業(yè)解惑C.熱愛學(xué)生D.忠于教育事業(yè)29.學(xué)生借助所提供的結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行操作與思考獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。A.接受式學(xué)習(xí)B.探索式學(xué)習(xí)C.知識(shí)的學(xué)習(xí)D.技能的學(xué)習(xí)30.人的全面發(fā)展是指各方面素質(zhì)的（）。A.和諧發(fā)展B.均衡發(fā)展C.全面發(fā)展D.快速發(fā)展二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分）1.影響學(xué)習(xí)遷

8、移的主要因素有（）。A.相似性B.材料特性C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2.特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（）。A.資質(zhì)優(yōu)異兒童B.智力落后兒童C.情緒困擾兒童D.學(xué)習(xí)困難兒童3.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。A.上位學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)4.對(duì)形式訓(xùn)練說形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的？（）A.桑代克B.武德沃斯C.奧蘇伯爾D.賈德5.構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的因素有（）。A.受教育者B.教育者C.教育環(huán)境D.教育內(nèi)容6.認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺的影響主要表現(xiàn)在（）。A.認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)B.認(rèn)知者的性格C.認(rèn)知者

9、的品質(zhì)D.認(rèn)知者的需要7 .按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ ）。A.自主感對(duì)羞愧感8 .勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.自我同一性對(duì)角色混亂8.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（ ）。A.智力技能學(xué)習(xí)8 .認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.知識(shí)學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)9 .加涅將人類學(xué)習(xí)分為（）。A.認(rèn)知策略B.動(dòng)作技能C.智力技能D.情感10.教師備課不僅要鉆研教材，還要（）。A. 了解學(xué)生B.研究教法C.研究學(xué)法D.布置作業(yè)五、綜合分析題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1 .小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也

10、存在 很多困惑。小李對(duì)小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)， 意識(shí)到教案中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我 的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級(jí)教師教案錄像，細(xì)心模仿教案中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教案復(fù)制到我的課堂上。可為什么同樣的 上課方式，我的課效果就不好呢？”問題：(1)你是否贊成小李的教案觀，結(jié)合教案理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。(5分)(2)小張上課的問題在哪里？請(qǐng)從教

11、案方法的角度進(jìn)行分析。(5分)2 . 1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)試.學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的 名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學(xué)期后重測(cè)， 發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績明顯提高。這一事例說明了什么問題？在教育、教案中使你受到哪些啟發(fā)？3 .在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小芳的回答是“造房 子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗， 敲釘”。你更欣賞哪種回答？為

12、什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題1. D解讀赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和 心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作普通教育學(xué)，標(biāo)志著教育學(xué)成為 一門獨(dú)立的學(xué)科。2. B解讀元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過 程的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3. B解讀心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則 的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心 智技能。4. A解讀“三結(jié)合”教育包括學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育。學(xué)校教育不 是孤立的，良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起 來

13、，可以整合社會(huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果具 有重要作用。5. B解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教案的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng) 定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教案質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。6. A解讀班級(jí)是開展教案活動(dòng)的基本單位。率先正式使用“班級(jí)” 一詞的是 文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。7. B解讀小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué) 校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和 標(biāo)準(zhǔn)的。本題考生只要在題干中抓住“活動(dòng)效果” 一詞，就能選出正確答案。8. D解讀夸美紐斯吸取前人的班級(jí)授課制思想的雛形 （主要指昆體良的班級(jí) 授課制的思想

14、萌芽），并總結(jié)了 16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級(jí)授 課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級(jí)授課制，開現(xiàn)代班級(jí)授課制之 先河。9. C解讀賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類化說。10. C解讀發(fā)散思維訓(xùn)練主要通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò) 散等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué) 生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設(shè)計(jì)的課題，并提供各種形式的幫 助。讓學(xué)生通過實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì)。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益 的效果?？梢韵扔山處?/p>

15、提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問 題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。11. C解讀（1）小學(xué)階段創(chuàng)造力呈發(fā)展趨勢(shì)，其中流暢性最高、變通性居中、 獨(dú)創(chuàng)性最低。（2）在小學(xué)一至三年級(jí)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力呈直線上升狀態(tài)，小 學(xué)四年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)又表現(xiàn)出下降趨 勢(shì)。（3）在小學(xué)階段，男女學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展基本上同步，性別差異不明顯。 （4）在小學(xué)階段，進(jìn)行創(chuàng)造力教育可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。12. C解讀一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分（即個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所

16、具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念）、情感成分（即伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情 緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分）和行為成分（即準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng) 的意向或意圖）。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用，構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu)。13. D解讀發(fā)現(xiàn)教案，又稱啟發(fā)式教案，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn) 有關(guān)概念或抽象原理的一種教案策略。選項(xiàng) A、R C均符合布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教案 的教案設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則，只有選項(xiàng)D不符合。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教案的教案設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則中要求根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順 序；要求確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué) 生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容

17、易產(chǎn)生挫敗感。發(fā)現(xiàn)教案要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。因此，選項(xiàng) D “教師要增強(qiáng)教材難度，給予學(xué)生一定的挫敗感”是錯(cuò)誤的。所以，本題的 正確答案為Q14. B解讀本題考查教案測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。從教案評(píng)價(jià)的功能看，有配置 性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。選項(xiàng) B配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教案 開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教案。通過配置性評(píng) 價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和 起點(diǎn)行為。選項(xiàng)A診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)

18、價(jià)，多半是在形 成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。.選項(xiàng) C常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均 成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng) 價(jià)結(jié)果。選項(xiàng)D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教案 密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。所以，本題的正確答案為B。15. A解讀引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是社會(huì)生產(chǎn) 力。16. B解讀略17. A解讀教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因 素。18. C解讀赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的 完善。19. B解讀韓愈在師說中對(duì)“師”進(jìn)行了定義，即“師者，所以傳道

19、授 業(yè)解惑也”。20. B解讀夸美紐斯創(chuàng)作了大教案論，福祿貝爾創(chuàng)作了人的教育， 洛克創(chuàng)作了教育漫話，普通教育學(xué)是赫爾巴特的著作，它的出版標(biāo)志 著規(guī)范教育學(xué)的建立。21. A解讀教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合、發(fā)展的過程。22. B解讀華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表人物。23. C解讀個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人 自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。24. C解讀學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì) 性和個(gè)性的發(fā)展，這里的學(xué)習(xí)即為教育。25. C解讀“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度 概括，也是

20、我國奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。26. C解讀學(xué)記是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作，被稱為 “教育學(xué)的雛形”。學(xué)記對(duì)我國古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想進(jìn)行了高度概括。27. C解讀教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，故本題選 a28. A解讀“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹母救蝿?wù)是教書育 人。故本題選A。29. B解讀探索式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn) 實(shí)生活中選擇和確立主題，在教案中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地 發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲 得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

21、探索個(gè)人收集整理資料，僅供交流學(xué)習(xí)，勿作商業(yè)用途式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué) 習(xí)方式。30. A解讀略二、多項(xiàng)選擇題1. ACD解讀影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心 向與定勢(shì)。2. ABCD解讀特殊兒童通常包括兩類.一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障 礙的兒童。包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒 童和學(xué)習(xí)困難兒童。資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理 解。3. ACD解讀根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué) 習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸

22、 屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學(xué)習(xí)也叫 總括學(xué)習(xí)，即通過綜合性獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。4. AB解讀桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說，桑代克提出了相同要素 說，此后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。5. ABD解讀略6. ABD解讀認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺的影 響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。7. ABD解讀按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是 親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除C;其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。8. AB解讀加涅

23、按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué) 習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。9. ABC解讀加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智力技能、認(rèn)知策 略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。所以， 本題的正確答案為ABC10. AB解讀備好課是上好課的先決條件。備好課，必須做好鉆研教材、了解 學(xué)生和考慮教法這三方面的工作。鉆研教材就是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和 閱讀有關(guān)的參考書。了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，是否存在缺陷，應(yīng)采取什么措 施彌補(bǔ)。考慮教法即如何把已把握的教材傳授給學(xué)生。三、判斷題1 . x 解讀最早普及義務(wù)教育的國家是德國。2

24、 .，解讀見韓愈的師說。3 .，解讀略4 .，解讀略5. X 解讀只有當(dāng)問題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。6. X 解讀陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知 識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。7. X 解讀負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種 正確行為發(fā)生的概率增加。題干所述是一種負(fù)強(qiáng)化。8. X 解讀從人類誕生之日起就有了教育（非制度化），有了學(xué)校后，便有了 制度化的教育。9. ，解讀泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注重的是結(jié)果。10. ，解讀學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長提供家庭教育輔導(dǎo)，但是不能收取任 何費(fèi)用。11. x 解讀教師資格考試目前還沒有全國統(tǒng)考，

25、除浙江、湖北以外，其余各 省自己舉行教師資格考試。教師資格考試一般每年舉行兩次，分別是上半年的 3月份和下半年的9月份。12. ，解讀略13. X 解讀“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自荀子。14. X 解讀教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的大教案論。15. ，解讀略16. X 解讀“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激物所建立的各種各樣的 條件反射叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條 件反射叫做第二信號(hào)系統(tǒng)?！巴分箍省笔堑谝恍盘?hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。17. ，解讀略18. X 解讀素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育，教師不可能 什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。19. X 解讀激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其 來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能 調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。20. X 解讀德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。四、簡答題1 .參考答案(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。 例如，青少年的身高、體重有兩個(gè)生長的高峰。第一個(gè)高峰在出生后的第一 年，第二個(gè)高峰在青春發(fā)育期。(2)不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā) 展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)